《信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》為高等院校師范類專業(yè)教材，主要內(nèi)容是：了解教育技術(shù)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容與要求、構(gòu)思項(xiàng)目任務(wù)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、展示并評(píng)價(jià)作品等。本書基于教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)的理念編寫，案例豐富，可讀性強(qiáng)，是一本質(zhì)量較高的教材。教材第二版遵循“有合適技術(shù)支持的教育過程與教育資源”和“設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理、評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐”等理念，在各個(gè)章節(jié)的修訂過程中，特別注意貫徹混合式學(xué)習(xí)的理念、學(xué)教并重的教學(xué)設(shè)計(jì)和績效技術(shù)在教育與培訓(xùn)中的應(yīng)用內(nèi)容，力圖反映新技術(shù)及其在教育和培訓(xùn)中的應(yīng)用模式和方法，并介紹了當(dāng)代關(guān)于信息技術(shù)與課程整合研究的在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和動(dòng)手操作等最新成果。

《信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》教材充分考慮教育改革對(duì)教師信息化教學(xué)能力的要求，同時(shí)又遵循師范生的特點(diǎn)，為實(shí)現(xiàn)教育技術(shù)公共課的教育目標(biāo)，力圖在結(jié)構(gòu)上嘗試有別于傳統(tǒng)教材的新模式，將課程內(nèi)容分為活動(dòng)篇、講座篇以及資源篇三大部分。
活動(dòng)篇:這是本教材內(nèi)容教學(xué)展開的主線。我們提煉了中小學(xué)教師開展信息化教學(xué)動(dòng)時(shí)需要面對(duì)的場景，以實(shí)踐邏輯為線索，將課程內(nèi)容轉(zhuǎn)換為多樣化的課堂教學(xué)活動(dòng)步驟，使師范生能夠通過“模塊一活動(dòng)一步驟＂的學(xué)習(xí)序列達(dá)到課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
講座篇：為保證活動(dòng)篇線索的清晰化，本教材將需要師范生重點(diǎn)掌握的專題知識(shí)放到
了講座篇。這些講座與具體的活動(dòng)模塊環(huán)環(huán)相扣，為師范生開闊視野、橋接理論與實(shí)踐兩個(gè)維度、掌握實(shí)用方法和模式提供了充分的支持。
資源篇:資源篇主要提供與本教材任務(wù)完成相關(guān)的案例資源、技術(shù)使用指南以及其他相關(guān)資源。每一個(gè)資源均經(jīng)過精心挑選，與活動(dòng)篇的內(nèi)容聯(lián)系緊密。

隨著科技的進(jìn)步，信息技術(shù)已不僅僅是提高教育效率的工具，而是從本質(zhì)上助推著教學(xué)模式的變革和發(fā)展。當(dāng)前主流應(yīng)用技術(shù)本身所傳遞的民主、協(xié)作、共享、創(chuàng)新的“精神內(nèi)核”也更深刻地影響著教育的思想、觀念、內(nèi)容和方法。教師作為教育教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，是推動(dòng)教育信息化的中堅(jiān)力量。教師的信息化教學(xué)能力對(duì)優(yōu)化課堂教學(xué)、轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式具有重大影響，是教師必須掌握的核心技能之一�！秶�家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出“要強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用，提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平”，《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》中更是強(qiáng)調(diào)要“以教育信息化推動(dòng)教育現(xiàn)代化，積極促進(jìn)信息技術(shù)與教育的融合創(chuàng)新發(fā)展”，“鼓勵(lì)教師利用新技術(shù)提升教學(xué)水平，創(chuàng)新教學(xué)模式”。師范生作為未來教師的預(yù)備力量，其信息化教學(xué)能力將直接影響未來教育的質(zhì)量，理應(yīng)在職前階段對(duì)其進(jìn)行良好培養(yǎng)，以適應(yīng)信息化時(shí)代對(duì)教師提出的新要求。
基于對(duì)信息化教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)，師范院校始終將“現(xiàn)代教育技術(shù)”（或者稱“教育技術(shù)學(xué)”、“教育技術(shù)基礎(chǔ)”等）課程作為公共課來開設(shè)。長期以來，各個(gè)師范院校在此公共課的開設(shè)風(fēng)格上有兩大取向： 第一，學(xué)術(shù)取向，作為“現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)”來學(xué)習(xí)，重視其學(xué)術(shù)梳理與前沿介紹；第二，實(shí)踐取向，作為“現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)踐”來學(xué)習(xí)，重視現(xiàn)代教育技術(shù)的方法應(yīng)用與實(shí)踐習(xí)得。隨著教育信息化的發(fā)展以及相關(guān)教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，人們對(duì)于教師的信息化教學(xué)能力有了更清晰的認(rèn)識(shí)，“學(xué)術(shù)取向”的課程已逐漸淡出，課程的“實(shí)踐取向”成為教學(xué)者的共識(shí)。具體來講，這意味著： 課程目標(biāo)不應(yīng)滿足于理念感悟、知識(shí)獲得或技術(shù)掌握，而應(yīng)幫助師范生學(xué)習(xí)如何將信息技術(shù)有效地整合到教學(xué)之中，“信息化教學(xué)設(shè)計(jì)”也就成為教育技術(shù)公共課中最為基本也最為核心的內(nèi)容。
從研究層面上，本教材主編作為核心主持人之一參與了教育部2014年5月27日發(fā)布的《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》體系（包括能力標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)與測評(píng)指南）的研制。同時(shí)，也作為核心主持人之一參與了《師范生信息化教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)》的研制，該標(biāo)準(zhǔn)于2018年6月29日對(duì)外發(fā)布。在實(shí)踐層面上，本教材的編寫者主持了面向在職教師的相應(yīng)培訓(xùn)課程的研發(fā)，并長期從事師范生教育技術(shù)公共課的教學(xué)工作。研究與實(shí)踐兩個(gè)層面的積累與體驗(yàn)，使我們深知師范生在教學(xué)實(shí)踐與技術(shù)準(zhǔn)備方面的特點(diǎn)。與中小學(xué)教師相比，師范生“毫無教學(xué)經(jīng)驗(yàn)”，沒有從自己的專業(yè)背景與學(xué)科教學(xué)的視野來設(shè)計(jì)與解決教學(xué)問題的習(xí)慣和經(jīng)驗(yàn)，他們雖然能夠跳出羈絆產(chǎn)生創(chuàng)新的想法，卻常常難有好的解決方案；但另一方面，師范生正是“生而有網(wǎng)”的一代，對(duì)于新技術(shù)有著天賦般的敏感與接受能力。此外，未入職者實(shí)踐匱乏的現(xiàn)實(shí)，以及“以學(xué)生為中心”的可遷移體驗(yàn)不足等，都是當(dāng)代師范生在信息化教學(xué)能力培養(yǎng)方面不容忽視的特點(diǎn)。
本教材充分考慮教育改革對(duì)教師信息化教學(xué)能力的要求，同時(shí)又遵循師范生的特點(diǎn)，為實(shí)現(xiàn)教育技術(shù)公共課的教學(xué)目標(biāo)，力圖在結(jié)構(gòu)上嘗試有別于傳統(tǒng)教材的新模式，將課程內(nèi)容分成活動(dòng)篇、講座篇以及資源篇三大部分。
●活動(dòng)篇： 這是本教材內(nèi)容教學(xué)展開的主線。我們提煉了中小學(xué)教師開展信息化教學(xué)活動(dòng)時(shí)需要面對(duì)的場景，以實(shí)踐邏輯為線索，將課程內(nèi)容轉(zhuǎn)換為多樣化的課堂教學(xué)活動(dòng)步驟，使師范生能夠通過“模塊—活動(dòng)—步驟”的學(xué)習(xí)序列達(dá)到課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
●講座篇： 為保證活動(dòng)篇線索的清晰化，本教材將需要師范生重點(diǎn)掌握的專題知識(shí)放到了講座篇。這些講座與具體的活動(dòng)模塊環(huán)環(huán)相扣，為師范生開闊視野、橋接理論與實(shí)踐兩個(gè)維度、掌握實(shí)用方法和模式提供了充分的支持。
●資源篇： 資源篇主要提供與本教材任務(wù)完成相關(guān)的案例資源、技術(shù)使用指南以及其他相關(guān)資源。每一個(gè)資源均經(jīng)過精心挑選，與活動(dòng)篇的內(nèi)容聯(lián)系緊密。
基于上述三個(gè)部分的安排，本教材在具體內(nèi)容設(shè)計(jì)和教學(xué)安排上體現(xiàn)了以下特點(diǎn)：
特點(diǎn)1，設(shè)定有限的教學(xué)范域。在實(shí)踐課堂中，中小學(xué)教師必然會(huì)有機(jī)運(yùn)用多種教學(xué)模式，包括授導(dǎo)型學(xué)習(xí)、問題化學(xué)習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、模擬學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、案例學(xué)習(xí)等，各種模式互有關(guān)聯(lián)。祝智庭教授將這種多種教學(xué)模式和諧共生、優(yōu)勢互補(bǔ)的狀態(tài)稱為教法生態(tài)。由于課時(shí)的限制，師范生的教學(xué)實(shí)踐準(zhǔn)備有限，這門課程不追求在學(xué)習(xí)和體驗(yàn)所有教學(xué)模式下的技術(shù)應(yīng)用，而是尋求重點(diǎn)突破。鑒于師范生普遍對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式（如授導(dǎo)型學(xué)習(xí)）有深刻的體驗(yàn)，而對(duì)“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”雖然在理念上有所習(xí)得，體驗(yàn)上卻比較欠缺，因此這門課程將信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)范域鎖定為“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”，這既能發(fā)揮師范生的創(chuàng)意優(yōu)勢，又能在課程的開展過程中不斷補(bǔ)充師范生的教學(xué)構(gòu)想，為師范生未來的教學(xué)實(shí)踐做好鋪墊。同時(shí)，將經(jīng)典且可操作的項(xiàng)目學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)模型作為設(shè)計(jì)框架來開展設(shè)計(jì)，有助于師范生順利找到自己在信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方面的“最近發(fā)展區(qū)”。
特點(diǎn)2，在“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”的框架下放大了基于資源的學(xué)習(xí)。近年來，自主學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等學(xué)習(xí)模式都含納了基于資源的學(xué)習(xí)。而微課程成為基于資源學(xué)習(xí)的一個(gè)重要載體，它在很多情況下替代了數(shù)字化教育資源，諸多學(xué)校采用教師自我開發(fā)與制作的方式來生成本校的微課程。為此，本教材中，在數(shù)字化教學(xué)資源部分，除了利用素材、出版物本書中的“出版物”是指利用Microsoft Office Publisher軟件制作完成的新聞稿、小冊子和海報(bào)等。等方式幫助學(xué)生開發(fā)整體資源外，還特別利用了大量篇幅介紹微課程及其應(yīng)用，并設(shè)置了微課程開發(fā)的作業(yè)要求，將其巧妙地整合在項(xiàng)目學(xué)習(xí)的活動(dòng)框架中。這樣，師范生在使用教材時(shí)，可以習(xí)得入職工作后馬上易用的技術(shù)；同時(shí)，不同學(xué)科的師范生在使用本教材時(shí)，也可以根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)，在教材內(nèi)容的選擇上有所側(cè)重。大部分學(xué)科可以按照本教材的順序和活動(dòng)內(nèi)容的比重進(jìn)行學(xué)習(xí)，但對(duì)于部分專業(yè)，如學(xué)前教育專業(yè)的師范生，由于他們難以對(duì)所面對(duì)的教學(xué)對(duì)象——幼兒開展復(fù)雜的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，而是需要更好的學(xué)習(xí)內(nèi)容展示，那他們就可以在有限的課時(shí)里，更多地學(xué)習(xí)微課程資源的開發(fā)內(nèi)容。
特點(diǎn)3，任務(wù)驅(qū)動(dòng)的課程設(shè)計(jì)。本教材根據(jù)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)了貫穿課程學(xué)習(xí)始終的績效任務(wù)——完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，并為這個(gè)設(shè)計(jì)創(chuàng)建一系列技術(shù)支持文檔。該任務(wù)又分解為多個(gè)子任務(wù)，與課程中各模塊的要求相匹配。這樣，通過完成系列任務(wù)，學(xué)習(xí)者將經(jīng)歷和體會(huì)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)，并能深化對(duì)信息技術(shù)支持的課堂教學(xué)的系統(tǒng)認(rèn)知。
特點(diǎn)4，兼顧常規(guī)與前沿的技術(shù)學(xué)習(xí)。為了滿足師范生在技術(shù)學(xué)習(xí)方面的需求，本教材將技術(shù)分為需要“掌握”的技術(shù)、需要“了解”的技術(shù)和需要“知道”的技術(shù)三類，課程中所給出的技術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間在這三類技術(shù)中是遞減的，以便在有限的課時(shí)中安排更多的技術(shù)體驗(yàn)，并且每項(xiàng)技術(shù)都強(qiáng)調(diào)它在教學(xué)應(yīng)用上的特色。其中，需要“掌握”的技術(shù)是指課程中的核心技術(shù)，師范生不但要在課堂中學(xué)習(xí)、練習(xí)，還要用這些技術(shù)完成作品；需要“了解”的技術(shù)主要是通過體驗(yàn)、自主探究和與學(xué)友分享來學(xué)習(xí)的；需要“知道”的技術(shù)主要是指一些技術(shù)概念，如大數(shù)據(jù)與學(xué)習(xí)分析、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、1對(duì)1數(shù)字化學(xué)習(xí)等，在本教材中將通過簡介、提及等方式來呈現(xiàn)，旨在擴(kuò)大師范生的技術(shù)視野。
特色5，面向?qū)W習(xí)過程的多元評(píng)估。在教育技術(shù)公共課中，面向電子作品的“績效評(píng)估”已頗有歷史。在本教材中，我們將評(píng)估方式多元化，以便關(guān)注整個(gè)學(xué)習(xí)過程的質(zhì)量。在整個(gè)課程的學(xué)習(xí)評(píng)估中，我們設(shè)計(jì)了師范生信息化教學(xué)能力診斷、作品集評(píng)價(jià)量規(guī)、獨(dú)立作品評(píng)價(jià)指南、基于評(píng)價(jià)量規(guī)（或指南）的作品互評(píng)、關(guān)于學(xué)習(xí)策略的反思、關(guān)于所學(xué)技術(shù)的回顧與反思、博客回顧與反思等一系列評(píng)價(jià)活動(dòng)，支持學(xué)生們完成高質(zhì)量的過程學(xué)習(xí)。
第一版教材即《師范生教育技術(shù)》是于2012年底推出的，在第一版教材推出前，我們曾經(jīng)在華東師范大學(xué)面向師范生開展了為期兩個(gè)學(xué)年的“信息化教學(xué)設(shè)計(jì)”教學(xué)實(shí)踐，十五名教師參加了教學(xué)。學(xué)期末的問卷調(diào)查表明，該課程贏得了非常高的學(xué)生滿意率。根據(jù)實(shí)踐體會(huì)與學(xué)生建議，我們進(jìn)一步提升了教學(xué)立意、改進(jìn)了教學(xué)內(nèi)容、豐富了教學(xué)案例，并對(duì)本教材的教學(xué)方法進(jìn)行了重新梳理。2017年起，我們在使用第一版教材的過程中，不斷向適應(yīng)學(xué)科差異化和資源立體化的方向深入，針對(duì)部分學(xué)科重點(diǎn)加入了面向微課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)，并將一些技術(shù)類資源制作成了網(wǎng)絡(luò)課程，供學(xué)生自學(xué)。這些努力所取得的成效，再加上我們在研發(fā)《師范生信息化教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)》以及相應(yīng)培養(yǎng)方案實(shí)證方面的成果與心得，促使我們改版了整個(gè)教材。這就是現(xiàn)在呈現(xiàn)在讀者面前的《信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》。我們相信這本教材將更好地適應(yīng)教育技術(shù)公共課的教學(xué)，同時(shí)，我們也真誠地期待使用本教材的教師與學(xué)習(xí)者提出批評(píng)與建議，補(bǔ)充鮮活的、具有個(gè)性的實(shí)踐案例，激勵(lì)我們更好地為教育技術(shù)公共課服務(wù)。
閆寒冰策劃了全書的結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)了本書活動(dòng)篇中的大部分活動(dòng)，撰寫了講座篇的內(nèi)容，并提供了資源篇中的部分資源。魏非、宋雪蓮和杜龍輝三位老師在整體策劃的基礎(chǔ)上精耕細(xì)作，魏非完成了活動(dòng)篇的第一模塊至第四模塊的內(nèi)容；宋雪蓮?fù)瓿闪嘶顒?dòng)篇的第五模塊至第八模塊的內(nèi)容；杜龍輝則承擔(dān)了資源篇中所有技術(shù)操作類資源的撰寫工作。全書由閆寒冰統(tǒng)稿。
衷心感謝華東師范大學(xué)開放教育學(xué)院教學(xué)團(tuán)隊(duì)在案例和技術(shù)材料方面所提供的支持與幫助，感謝這一教學(xué)平臺(tái)為我們提供教學(xué)的機(jī)會(huì)，也感謝同學(xué)們對(duì)教學(xué)提出的誠懇建議，并提供了鮮活的案例。感謝祝智庭教授在學(xué)術(shù)上的引導(dǎo)與幫扶。
最后，感謝華東師范大學(xué)出版社對(duì)本書編寫所給予的支持與管理。
閆寒冰
Email： hbyan@dec.ecnu.edu.cn
2020年4月于華東師范大學(xué)麗娃河畔

閆寒冰，博士、教授，華東師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院院長。著有《學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)》、《信息化教學(xué)設(shè)計(jì)——量規(guī)實(shí)用工具》、《遠(yuǎn)程教學(xué)設(shè)計(jì)》等。

緒 論 教育技術(shù)與信息化教學(xué)

一、 關(guān)于教育技術(shù)
二、 教育技術(shù)與信息化教育
三、 面向師范生的信息化教學(xué)能力
四、 面向未來的數(shù)字化勝任力

活動(dòng)篇
模塊一 了解整個(gè)課程
概述
活動(dòng)1 頭腦風(fēng)暴
活動(dòng)2 了解教育技術(shù)
活動(dòng)3 嘗試信息化教學(xué)設(shè)計(jì)
活動(dòng)4 了解學(xué)習(xí)目標(biāo)、課程安排和課程評(píng)價(jià)
技術(shù)實(shí)踐 課前準(zhǔn)備
作業(yè)

模塊二 構(gòu)思項(xiàng)目學(xué)習(xí)
概述
活動(dòng)1 共享博客反思
活動(dòng)2 了解項(xiàng)目學(xué)習(xí)
活動(dòng)3 了解主題探究設(shè)計(jì)模式及本課程的作品要求
活動(dòng)4 選擇項(xiàng)目學(xué)習(xí)的主題
活動(dòng)5 設(shè)計(jì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)的導(dǎo)言
活動(dòng)6 設(shè)計(jì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)中的任務(wù)
技術(shù)實(shí)踐 利用PPT呈現(xiàn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)構(gòu)思
作業(yè)

模塊三 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程
概述
活動(dòng)1 共享項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)構(gòu)思
活動(dòng)2 研究案例中的學(xué)習(xí)過程
活動(dòng)3 設(shè)計(jì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)習(xí)過程
活動(dòng)4 為“過程”設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)支架
技術(shù)實(shí)踐 利用Word呈現(xiàn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)
作業(yè)

模塊四 設(shè)計(jì)開發(fā)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源
概述
活動(dòng)1 共享項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)的初步設(shè)計(jì)
活動(dòng)2 理解混合學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)要點(diǎn)
活動(dòng)3 理解微課程
活動(dòng)4 設(shè)計(jì)微課程
技術(shù)實(shí)踐1 為教學(xué)實(shí)施準(zhǔn)備基本素材
技術(shù)實(shí)踐2 利用出版物整合資源
技術(shù)實(shí)踐3 開發(fā)微課程
作業(yè)

模塊五 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)
概述
活動(dòng)1 分享為項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)開發(fā)的學(xué)習(xí)資源
活動(dòng)2 全面理解教學(xué)評(píng)價(jià)
活動(dòng)3 為項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)量規(guī)
活動(dòng)4 考慮量規(guī)的常規(guī)使用
技術(shù)實(shí)踐 利用“問卷星”做問卷調(diào)查
作業(yè)

模塊六 了解并應(yīng)用學(xué)科技術(shù)工具
概述
活動(dòng)1 共享評(píng)價(jià)量規(guī)
活動(dòng)2 了解技術(shù)支持的學(xué)科教學(xué)
技術(shù)實(shí)踐 學(xué)科技術(shù)工具研究
活動(dòng)3 分享與展示學(xué)科技術(shù)工具研究成果
活動(dòng)4 將學(xué)科技術(shù)工具應(yīng)用到教學(xué)中
作業(yè)

模塊七 嘗試在線教學(xué)設(shè)計(jì)
概述
活動(dòng)1 共享整合了學(xué)科教學(xué)工具的項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)
活動(dòng)2 了解在線教學(xué)模式
活動(dòng)3 熟悉在線學(xué)習(xí)平臺(tái)
技術(shù)實(shí)踐1 利用CCtalk開展在線教學(xué)直播
技術(shù)實(shí)踐2 利用UMU構(gòu)建在線學(xué)習(xí)環(huán)境
作業(yè)

模塊八 作品展評(píng)及教育技術(shù)展望
概述
活動(dòng)1 項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)作品集共享互評(píng)
活動(dòng)2 探討技術(shù)對(duì)未來教育教學(xué)的影響
活動(dòng)3 回顧本課程的學(xué)習(xí)收獲
活動(dòng)4 反思自己在本課程中的學(xué)習(xí)

講座篇
第一講 信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)
第二講 項(xiàng)目學(xué)習(xí)及其設(shè)計(jì)模式
第三講 項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)類別與角色
第四講 學(xué)習(xí)支架概述
第五講 微課程與翻轉(zhuǎn)課堂
第六講 以學(xué)生為中心的評(píng)價(jià)
第七講 量規(guī)及其使用
資源篇

資源一 項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)案例
資源二 PPT設(shè)計(jì)藝術(shù)
資源三 媒體資源的獲取
資源四 圖形與圖像的采集與制作
資源五 聲音的采集與處理
資源六 動(dòng)畫的采集與制作
資源七 視頻的采集與制作
資源八 微課程的速成工具——Camtasia
資源九 微課程的速成工具——Focusky
資源十 微課程的速成工具——Storyline
資源十一 量規(guī)范例
資源十二 技術(shù)支持的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)
資源十三 學(xué)科信息技術(shù)應(yīng)用案例
參考資料