序
“核心素養(yǎng)與21世紀技能”譯叢譯者序
1997年，世界經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）啟動了“素養(yǎng)的界定和選擇”（Definition and Selection of Competencies，DeSeCo）項目（OECD，2005）。該項目旨在研究面向21世紀的個體應該具備的核心素養(yǎng)，提供界定和選擇這些核心素養(yǎng)的理論依據(jù)，以回應日益復雜的時代變化和加速度的科技革新給個人生活與社會發(fā)展所提出的種種挑戰(zhàn)。
自DeSeCo項目發(fā)起之后，核心素養(yǎng)迅速成為世界各個國家、地區(qū)和國際組織界定和思考21世紀學校教育與學生學習質(zhì)量的基本概念。培養(yǎng)學生具有適應21世紀社會需求、促進終身學習和發(fā)展的核心素養(yǎng)，成為基礎教育改革和發(fā)展的國際最新趨勢。根據(jù)全球化和信息化時代生存和發(fā)展的要求，許多發(fā)達國家和國際組織紛紛提出了各自的核心素養(yǎng)框架，其中比較有影響力的包括歐盟提出的終身學習核心素養(yǎng)共同框架（European Commission，2006，2012），美國21世紀技能聯(lián)盟提出的21世紀學生學習結(jié)果及其支持系統(tǒng)（US partnership for 21st century skills，2014），以及思科（Cisco）、英特爾（Intel）和微軟（Microsoft）三大信息技術公司發(fā)起的21世紀技能教學和測評項目（Griffin et al��，2012）。
這些框架無一例外都關注創(chuàng)新、批判性思維、溝通交流和團隊合作能力，強調(diào)個體的核心素養(yǎng)需要在數(shù)字化和信息化環(huán)境下展開，重視在全球化條件下和多元異質(zhì)社會中培養(yǎng)主動參與和積極貢獻的意識、能力和責任感。這種相似性并非偶然，集中反映了全球化和數(shù)字化時代對公民素養(yǎng)的共同要求。自上世紀60年代以來，數(shù)字化技術的迅猛發(fā)展導致全球經(jīng)濟模式、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和社會生活持續(xù)發(fā)生根本性的變化。新的世紀進入人工智能時代，經(jīng)濟模式以創(chuàng)新為主要驅(qū)動力。越來越多的工作類型要求參與者適應充斥著高新技術的工作環(huán)境，能夠?qū)�復雜陌生的問題做出靈活反應，能夠有效溝通和使用各種資源、技術和工具，能夠在團隊中創(chuàng)新，持續(xù)生成新信息、知識或產(chǎn)品�，F(xiàn)代社會變化加速，工作和生活流動性增加，需要人們能夠?qū)W會學習和終身學習，盡快適應新的環(huán)境和不斷變化的生活節(jié)奏及性質(zhì)。
顯然，濫觴于本世紀初的這場運動從一開始就帶有濃濃的社會適應的味道，雖然這種適應不可避免地帶有促進個體發(fā)展的意蘊。所謂的核心素養(yǎng)，就是個體適應日益復雜多變的21世紀社會需求所需要的關鍵性和根本性的品質(zhì)。在這個意義上，核心素養(yǎng)與21世紀技能在內(nèi)涵上是互通的，指向新世紀個體的可持續(xù)發(fā)展與社會的良好運作。按照OECD的說法，21世紀的核心素養(yǎng)需要滿足三個條件：（1）要產(chǎn)生對社會和個體有價值的結(jié)果；（2）幫助個體在多樣化情境中滿足重要需要；（3）不僅對具體領域的專家而言是重要的，對所有人都是重要的（OECD，2005）。在內(nèi)涵上，核心素養(yǎng)超越了對具體（學科）領域知識或技能的理解與掌握，更強調(diào)整合性、現(xiàn)實性和可遷移性。按照OECD的說法，素養(yǎng)“不僅僅是知識與技能。它包括在特定情境中個體調(diào)動和利用種種心理社會資源，以滿足復雜需要的能力”。所調(diào)動和利用的心理社會資源“包含各種知識、技能、態(tài)度和價值觀（OECD，2005，P4）”。它是個體整合上述資源，應對或解決各種復雜陌生的現(xiàn)實問題的綜合性品質(zhì)。
這對既有的教育理念和方式提出了巨大的挑戰(zhàn)，也產(chǎn)生了深遠的影響。以21世紀的核心素養(yǎng)為育人目標，讓教育者更加關注如何搭建學校教育、兒童生活與未來社會的橋梁，而不僅僅將視野局限在學科內(nèi)容、教學要求和考試大綱等方面。利用核心素養(yǎng)模型來闡述教育總體目標，不僅使育人形象更為清晰，也對學校教育提出了超越學科知識和技能的育人要求，強調(diào)對高階、整合和可遷移的綜合品質(zhì)的培養(yǎng)。素養(yǎng)導向的學校教育指向更為廣義的課程觀，蘊含了一種以人為本的泛在育人環(huán)境的構(gòu)建。以學生的核心素養(yǎng)發(fā)展為主軸，通過各種整合性的現(xiàn)實情境和真實性任務，實現(xiàn)各教育階段的螺旋上升和各學科課程之間的統(tǒng)整。在學習方式上，通過問題式或項目式學習，讓學生解決體驗復雜的、不確定性的真實性問題，模仿或參與各種真實性社會實踐，發(fā)展批判性和創(chuàng)造性思維，學會溝通交流和團隊協(xié)作，在經(jīng)歷對知識和理解的社會性建構(gòu)過程中實現(xiàn)自我成長與社會適應的統(tǒng)一。毋庸置疑，這樣一種教育模式對學校的教學管理、資源配置、考試評估及教師專業(yè)發(fā)展等方面都提出了諸多挑戰(zhàn)和要求。學校需要從素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)實需求出發(fā)進行資源配置，按照新型學習方式開展日常教學管理，構(gòu)建以核心素養(yǎng)為實質(zhì)內(nèi)涵的質(zhì)量話語體系和評價機制，賦予教師更加充分的專業(yè)自主權和靈活性。這一過程顯然是長期而艱巨的。正如那句英語諺語所說的，“It takes a village to raise a child”（養(yǎng)孩子需要全村協(xié)力），沒有整個教育系統(tǒng)的轉(zhuǎn)型，素養(yǎng)導向的教育變革難以真正實現(xiàn)。
與國際教育改革和發(fā)展的趨勢相一致，我國以普通高中課程標準的修訂為契機，開啟了以核心素養(yǎng)為綱的基礎教育課程改革。2018年1月，歷時四年修訂的普通高中課程標準正式頒布。以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為主線，新修訂的課程標準在教育目標、課程育人價值、課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容組織、學業(yè)質(zhì)量標準、學習和教學方式、考試評價等一系列領域均取得了重要突破，為我國基礎教育課程改革的進一步深化提供了理論基礎和政策前提。如何在此基礎上，系統(tǒng)反思我國原有教育教學觀念和體系的弊端與不足，結(jié)合我國教育實際，開展系統(tǒng)深入的素養(yǎng)教育理論和實踐研究，開發(fā)促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展的課程體系、學習方式和評價機制，實現(xiàn)學校育人模式和管理機制的轉(zhuǎn)型，是擺在我國教育理論工作者和實踐人員面前的迫切任務。
出于以上思考，我們選編、翻譯和出版了這套“核心素養(yǎng)與21世紀技能”譯叢。考慮到國內(nèi)推進基礎教育課程改革的現(xiàn)實需求，本套叢書聚焦于以核心素養(yǎng)或21世紀技能為指向的理論、研究和實踐的整合，關注當前基礎教育的重大議題。所選書目在主題和內(nèi)容上包括：（1）基于國情構(gòu)建核心素養(yǎng)體系的探索；（2）21世紀學習機制和理論框架的研究；（3）核心素養(yǎng)理念指導下課程與教學改革的可行路徑；（4）21世紀技能測評的方法與技術；（5）促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展的學校和社區(qū)教育環(huán)境的建設等。對相關主題的闡述既有理論的視角，也有便于參考和借鑒的思維框架、研究或?qū)嵤┞窂剑�以及源于教育現(xiàn)實的真實案例或課堂實錄。本套書適合致力于推進我國基于核心素養(yǎng)的課程、教學、評價以及學校管理的廣大教育研究人員和實踐工作者閱讀和使用。我們希望通過這套叢書為大家提供有用的資源，改善大家對核心素養(yǎng)的理解，促進課程、教學和評價等領域轉(zhuǎn)型，為推進我國基礎教育課程改革提供富有價值的支持。
本套譯叢是集體合作的成果。參與譯叢翻譯工作的大都是從事我國基礎教育研究工作的中青年學者，具有良好的教育背景和科研素養(yǎng)。為了統(tǒng)一不同書中的專業(yè)術語，保障譯叢翻譯稿件質(zhì)量，每本書的譯者先對附錄中的專業(yè)詞匯進行了翻譯，然后在整套譯叢層面上進行了匯總，并在討論基礎上盡可能進行了統(tǒng)一處理。翻譯是一項既有很強專業(yè)性，又富有藝術性的工作。翻譯過程既細致而又漫長。在此向參與譯叢翻譯的各位譯者的辛勤付出表示衷心的感謝。譯叢中不同原著已然風格不一，不同譯者又有著自己的理解和語言風格，希望讀者能夠理解并給以諒解。華東師范大學出版社的龔海燕副社長對本套譯叢非常關心，在譯叢版權方面做了大量富有成效的工作，在此一并表示衷心的感謝。
楊向東