序一：為青年班主任專業(yè)發(fā)展助力賦能
新教師剛踏上工作崗位，就要邊上課邊當(dāng)班主任，這是不是強(qiáng)人所難？我以為不然，一個(gè)人既然選擇了教師這一職業(yè)，就一定要做好當(dāng)班主任的思想準(zhǔn)備。在我國(guó)，中小學(xué)班主任將近有500萬(wàn)名，差不多占整個(gè)教師隊(duì)伍的一半。柏拉圖說(shuō)：“一個(gè)民族只有最優(yōu)秀的公民才有資格當(dāng)教師�！卑嘀魅螒�(yīng)該是教師中的佼佼者，魏書生在《班主任工作漫談》的自序中寫道：“做教師而不當(dāng)班主任，那真是失去了增長(zhǎng)能力的機(jī)會(huì)，吃了大虧。”在我看來(lái)，不想當(dāng)班主任或當(dāng)不好班主任的教師，最多是一個(gè)不完善的好教師。
我國(guó)中小學(xué)班主任大都具有雙重身份：既是任課教師，從事學(xué)科教學(xué)；又要做班級(jí)管理，對(duì)幾十個(gè)學(xué)生的在校生活負(fù)責(zé)。作為與學(xué)生最直接的親密接觸者，班主任在中小學(xué)的特殊地位是難以替代的。班主任對(duì)學(xué)生身心發(fā)展的重要作用，應(yīng)該為更多的教師所認(rèn)識(shí)。中小學(xué)班主任是班級(jí)工作的組織者、班集體建設(shè)的指導(dǎo)者、學(xué)生健康成長(zhǎng)的引領(lǐng)者，是思想道德教育的骨干，是溝通學(xué)校和家庭、社區(qū)的橋梁。在班級(jí)德育工作中，班主任處于集編、導(dǎo)、演于一體的主體地位，對(duì)于學(xué)校教育教學(xué)的有效實(shí)施，功不可沒。
一位班主任要面對(duì)學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)、同事這三個(gè)群體。因此，如何走近個(gè)性各不相同的學(xué)生，如何與不同類型的學(xué)生家長(zhǎng)打交道，如何與其他任課教師協(xié)調(diào)工作，這些來(lái)自實(shí)踐的問(wèn)題是擺在每一位青年班主任面前的重要事項(xiàng)。具體來(lái)說(shuō)，有班級(jí)常規(guī)建設(shè)、突發(fā)事件處置、個(gè)別學(xué)生教育等，這些問(wèn)題的解決，無(wú)一不需要恰當(dāng)?shù)慕逃�方法，以及一定的教育機(jī)智和藝術(shù)。對(duì)于青年班主任來(lái)說(shuō)，面臨這些挑戰(zhàn)，既缺少經(jīng)驗(yàn)又缺乏歷練，常常在力不從心與孤立無(wú)援之間徘徊，從而感到迷茫，產(chǎn)生困惑。
青年班主任如何很好地適應(yīng)崗位工作，快步走上專業(yè)成長(zhǎng)的道路？上海市青浦區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院德研員卓月琴老師的《年輕班主任輕松帶班八大攻略》是一本富有實(shí)際意義的學(xué)習(xí)培訓(xùn)用書。該書在理論詮釋與實(shí)踐操作之間搭建起一座橋梁，既有高位的理念引領(lǐng)，也有針對(duì)現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題解析，更有接地氣的案例呈現(xiàn)，可以為年輕班主任的專業(yè)成長(zhǎng)助力賦能。這本書立足一線教師的教育經(jīng)驗(yàn)，突出了以下四個(gè)特點(diǎn)。
1.內(nèi)容有寬度。全書一共分為八個(gè)單元，從教室環(huán)境建設(shè)、學(xué)生能力培養(yǎng)、班規(guī)制定實(shí)施、活動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)施，到家長(zhǎng)作用發(fā)揮、偶發(fā)事件應(yīng)對(duì)、“問(wèn)題學(xué)生”教育、激勵(lì)機(jī)制運(yùn)用，范圍廣泛，基本上涵蓋了班主任工作的各個(gè)方面，給讀者提供了一位合格班主任需要掌握的專業(yè)理論知識(shí)、解決疑難問(wèn)題的大體思路和策略方法，同時(shí)展示了一批顯現(xiàn)真實(shí)場(chǎng)景的教育案例，以推進(jìn)理論與實(shí)踐相結(jié)合。
2.理論有高度。班主任工作不能僅僅埋頭苦干，更需要理論指導(dǎo)，這也是教師專業(yè)化發(fā)展的首要前提。本書每個(gè)單元都有比較高位的理論知識(shí)，而且所述通俗易懂，便于班主任掌握相關(guān)專業(yè)知識(shí)的基本概念、基本原則和方法，拓寬專業(yè)視野，儲(chǔ)備專業(yè)知識(shí)，促進(jìn)行動(dòng)改進(jìn)。同時(shí)，借助這些理論的指導(dǎo)，班主任可逐步開展行動(dòng)研究，促使自己更好地成長(zhǎng)。
3.思維有深度。每個(gè)走上班主任崗位的青年教師，都會(huì)遇到各種各樣“如何做”“怎么辦”等學(xué)生教育與班級(jí)管理問(wèn)題，由此帶來(lái)的困惑是必然要經(jīng)歷的，需要深入思考解決。為此，本書從一線班主任的工作實(shí)踐中篩選了25個(gè)典型問(wèn)題，通過(guò)理性解析，提出策略建議，讓青年班主任能夠撥開繞身云霧，獲得柳暗花明的體驗(yàn)，提高應(yīng)對(duì)復(fù)雜問(wèn)題的能力。
4.實(shí)踐有亮點(diǎn)。班主任的專業(yè)知識(shí)是實(shí)踐性知識(shí)，從實(shí)踐中來(lái)，又可以為實(shí)踐所用。本書匯編的25個(gè)教育案例，用帶著草根情結(jié)的生動(dòng)故事，揭示了隱含于每一事件或行為背后的教育思想和方法的亮點(diǎn)。他山之石，可以攻玉，年輕班主任通過(guò)閱讀這些生動(dòng)活潑的案例，可以廣采博聞、拓寬視野，領(lǐng)悟其中承載的教育理念和優(yōu)秀班主任的智慧。
專業(yè)成長(zhǎng)是教師追求和探索的目標(biāo)，作為青年班主任，需要在專業(yè)發(fā)展的道路上不斷修煉，努力提高自己的學(xué)習(xí)力、思考力、行動(dòng)力，勤于實(shí)踐探究，善于集思廣益，博采眾長(zhǎng)。希望本書能為青年班主任的專業(yè)發(fā)展助力賦能，促使班主任走上專業(yè)成長(zhǎng)的快車道。
（作者系中國(guó)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)，上海教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)，原上海市教委副主任）



序二：行走在服務(wù)班主任的路上
2004年9月，我奉調(diào)到青浦區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院，當(dāng)上了一名德育研究人員，承擔(dān)起向全區(qū)班主任提供專業(yè)服務(wù)的任務(wù)，這項(xiàng)工作涉及研究與指導(dǎo)�；叵霃慕桃詠�(lái)，自己先后擔(dān)任過(guò)班主任、德育教導(dǎo)、德育副校長(zhǎng)，似乎與德育有不解之緣�？傻卵袉T這個(gè)角色對(duì)自己來(lái)說(shuō)無(wú)疑是個(gè)極大的挑戰(zhàn)，我一次次地自問(wèn)——德研員應(yīng)該具備怎樣的專業(yè)素養(yǎng)？如何發(fā)揮引領(lǐng)作用促進(jìn)班主任專業(yè)成長(zhǎng)？這樣的追問(wèn)，使我感到有一種前所未有的壓力，感到一種莫名的迷茫和困惑。不過(guò)在思定之后，自己逐步確立了“服務(wù)最小的主任，共擔(dān)最大的責(zé)任”的工作理念。16年來(lái)，幫助年輕班主任解困釋惑，帶領(lǐng)他們走上專業(yè)成長(zhǎng)的快速道，成了自己的心愿，并一直為此而魂?duì)繅?mèng)繞，砥礪前行�；仡�16年的德研經(jīng)歷，自己在服務(wù)班主任的路上是這樣行走的。
實(shí)踐探路：摸著石頭過(guò)河
2005年，針對(duì)0～3年新班主任的需要，我嘗試開展課程培訓(xùn)。沒有現(xiàn)成方案，也缺乏經(jīng)驗(yàn)，但自己畢竟做過(guò)中學(xué)班主任，姑且將培訓(xùn)當(dāng)作一次探索機(jī)會(huì)，我就學(xué)做一個(gè)班主任的“班主任”吧。于是，邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐，摸著石頭過(guò)河，不僅將自己的班主任經(jīng)歷“和盤托出”，
而且收集了大量?jī)?yōu)秀班主任的教育案例，作為學(xué)習(xí)資料提供給老師們分享。這樣的培訓(xùn)，受到了新班主任們的歡迎，并形成了一門培訓(xùn)課程“新教師的班主任專業(yè)基礎(chǔ)”。在取得初步成效的基礎(chǔ)上，自己先后申報(bào)的課題“以案例研究為載體，提高班主任專業(yè)能力的實(shí)踐與研究”“新教師的班主任專業(yè)培訓(xùn)——基于案例的實(shí)踐模式研究”被立為青浦區(qū)教育科研項(xiàng)目。通過(guò)邊培訓(xùn)、邊研究、邊總結(jié)，逐漸形成了一種班主任培訓(xùn)模式。
創(chuàng)建模式：迎著困難前進(jìn)
隨著培訓(xùn)的深入，我進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到班主任專業(yè)成長(zhǎng)是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，它離不開理論學(xué)習(xí)，更需要實(shí)踐鍛煉。為了有效促進(jìn)這個(gè)過(guò)程，需要為班主任搭建一個(gè)專業(yè)研修平臺(tái)，通過(guò)這個(gè)平臺(tái)借助外部資源，開展人際互動(dòng)，創(chuàng)生實(shí)踐知識(shí)，共享群體智慧，在解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的實(shí)踐中促進(jìn)班主任可持續(xù)發(fā)展。對(duì)我這個(gè)德育研究新手來(lái)說(shuō)，面前還有許多困難。為此，從2007年起，我辦起了沙龍式青年班主任高級(jí)研修班，堅(jiān)持每周一次“相約星期二”。這種研修，聚焦班主任需要解決的問(wèn)題，以主題教育課例和德育敘事為載體，組織青年班主任開展觀摩研討活動(dòng)。這一基于問(wèn)題解決的團(tuán)隊(duì)研修模式，助力青年班主任專業(yè)成長(zhǎng)，受到了他們的歡迎。
后來(lái)，我和區(qū)里多位班主任一起對(duì)“問(wèn)題解決”的研修模式開展探討。于是，“基于問(wèn)題解決的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)——班主任‘后240’專業(yè)研修的研究”于2008年被立為青浦區(qū)教育科研項(xiàng)目，“基于問(wèn)題解決的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)——青年班主任專業(yè)研修的實(shí)踐模式研究”于2009年被立為上海市教育科研項(xiàng)目。課題研究過(guò)程中積累了上百個(gè)案例，我們集聚團(tuán)隊(duì)的實(shí)踐智慧，將這些成果編著成《在剖解問(wèn)題中前行——青年班主任專業(yè)成長(zhǎng)之路》一書，為班主任提高專業(yè)水平助一臂之力。
聚焦問(wèn)題：向著高峰攀登
近幾年來(lái)，我?guī)ьI(lǐng)班主任積極探索“問(wèn)題導(dǎo)向與項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)相連接、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)與實(shí)踐改進(jìn)相互動(dòng)、成果提煉與經(jīng)驗(yàn)分享相共進(jìn)”的運(yùn)作思路，堅(jiān)持“問(wèn)題解決”的專業(yè)主張，以“德育敘事”為抓手，加強(qiáng)實(shí)踐指導(dǎo)，和班主任一起攻堅(jiān)克難，攀登專業(yè)成長(zhǎng)的高峰。
實(shí)踐中，聚焦青年班主任所關(guān)注的典型問(wèn)題，深入開發(fā)培訓(xùn)課程，力求在增強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性方面有新思考、新作為、新成效，以適應(yīng)班主任的成長(zhǎng)需求�！耙云平鈫�(wèn)題為中心：青年班主任培訓(xùn)課程的研發(fā)與實(shí)施”于2018年被立項(xiàng)為上海市學(xué)校德育實(shí)踐課題，經(jīng)過(guò)努力，《青年班主任的九大問(wèn)題破解》也已經(jīng)由華東師范大學(xué)出版社出版。
2016年，我擔(dān)任上海市班主任帶頭人工作室初中聯(lián)盟主持人，開始帶領(lǐng)聯(lián)盟全體成員以項(xiàng)目“開展德育敘事，提高班主任專業(yè)發(fā)展自覺的實(shí)踐與研究”為抓手，借助市工作室的資源，組織規(guī)模不等的市、區(qū)、校三級(jí)工作室聯(lián)動(dòng)。最后，編寫了研究成果《德育敘事——班主任專業(yè)發(fā)展新視角》一書，以積累班主任專業(yè)成長(zhǎng)的智慧財(cái)富。
班主任也許是世界上最小的主任，卻又擔(dān)負(fù)了很大的責(zé)任。服務(wù)最小的主任，與他們一起共擔(dān)巨大的責(zé)任，我心甘情愿：攜手班主任，不忘初心，懷揣理想，激情逐夢(mèng)，用實(shí)踐中獲得的智慧，努力破解育人事業(yè)中面臨的一個(gè)個(gè)問(wèn)題。
卓月琴
2020年6月