序一
欣聞北京市育英學(xué)校密云分校校長(zhǎng)李志欣先生的新著《教育微創(chuàng)新：發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)的力量》即將出版，由衷地為李校長(zhǎng)感到高興的同時(shí)，也發(fā)自內(nèi)心地敬佩這位特別能吃苦，特別能奉獻(xiàn)的優(yōu)秀校長(zhǎng)。
李校長(zhǎng)是我同窗六載（初中、高中各三年）的中學(xué)同學(xué)，仍然記得他“訥于言而敏于行”的樣子。大學(xué)畢業(yè)后，我留在高校從事儒學(xué)研究，志欣則去了中學(xué)追逐自己的夢(mèng)想。正如他在書(shū)稿自序中所言：自1992年大學(xué)畢業(yè)參加工作以來(lái)，一直在不同地區(qū)不同時(shí)期的薄弱學(xué)校戰(zhàn)斗在教育教學(xué)第一線。
古人云：天道酬勤。有思想能吃苦的志欣怎么可能被教學(xué)環(huán)境差阻擋住前進(jìn)的步伐呢！每天“如蜜蜂般勤奮地游弋在教育教學(xué)的真實(shí)場(chǎng)景里”的志欣，最終收獲了辛勤耕耘后的一份份沉甸甸的碩果：
他先后獲得山東省英語(yǔ)特級(jí)教師、山東省優(yōu)秀教育工作者、山東省十大教育新聞人物、山東省十大創(chuàng)新校長(zhǎng)等榮譽(yù)稱號(hào)；在省級(jí)以上學(xué)術(shù)期刊及報(bào)紙發(fā)表教育教學(xué)論文、隨筆兩百余篇；出版專著四部。2014年，“‘零’作業(yè)教學(xué)改革實(shí)踐探索”獲得首屆國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)。2019年“‘全學(xué)習(xí)’課程改革與育人模式創(chuàng)新實(shí)踐研究”獲得北京市課程建設(shè)優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)。
一本本專著、一篇篇文章、一個(gè)個(gè)教學(xué)創(chuàng)新課題、一次次獲獎(jiǎng)使志欣由一個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的普通英語(yǔ)老師一步步成長(zhǎng)為特級(jí)教師和知名校長(zhǎng)，進(jìn)而在2016年被聘為北京市育英學(xué)校密云分校校長(zhǎng)。
在我眼里，志欣校長(zhǎng)不僅是一位勇于創(chuàng)新，并把自己的創(chuàng)新思想踐行于教學(xué)生活的教育家，還是一位懷揣“讓薄弱學(xué)校由弱變強(qiáng)”的使命擔(dān)當(dāng)，“學(xué)而不厭，誨人不倦”的儒者。
儒者推崇的最高最完滿的人格理想是內(nèi)圣外王，即首先通過(guò)自己好好學(xué)習(xí)、刻苦修為，使個(gè)體價(jià)值上達(dá)天德，體認(rèn)到生命的終極意義，成為道德高尚、知識(shí)淵博、技能過(guò)硬的人——“內(nèi)圣”，然后基于自己的知識(shí)和技能通過(guò)社會(huì)實(shí)踐這個(gè)渠道造福全人類，建立“博施廣濟(jì)”的事功，為自己周邊的人帶來(lái)巨大的福祉，即“外王”。
志欣校長(zhǎng)的“內(nèi)圣外王”之道很好地體現(xiàn)在《教育微創(chuàng)新：發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)的力量》一書(shū)中：
他每天采摘校園里每一個(gè)生命的心情、品質(zhì)乃至作品，直面當(dāng)下“薄弱學(xué)�！逼毡榇嬖诘闹T多問(wèn)題，如學(xué)校缺乏本有文化、學(xué)校管理欠缺人性關(guān)懷、教師缺乏“自我成長(zhǎng)”的動(dòng)力、課程與教學(xué)遠(yuǎn)離人全面發(fā)展的價(jià)值、學(xué)生缺乏自主自覺(jué)的學(xué)習(xí)等等，然后分析產(chǎn)生這些問(wèn)題的原因，并找到了解決問(wèn)題的辦法，即“微創(chuàng)新”。
也就是說(shuō)，當(dāng)常規(guī)做到極致、細(xì)節(jié)成為習(xí)慣、習(xí)慣成為經(jīng)典時(shí)，我們就找準(zhǔn)了撬動(dòng)整個(gè)學(xué)校發(fā)展的支點(diǎn)，進(jìn)而由內(nèi)向外，成就每一個(gè)人（既包括學(xué)生，也包括教師），實(shí)現(xiàn)志欣“己欲立而立人，己欲達(dá)而達(dá)人”的人生夢(mèng)想。正如書(shū)中所言：“好學(xué)校的價(jià)值，正如池塘，要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)可以自由呼吸、自在生長(zhǎng)的文化生態(tài)環(huán)境，賦予學(xué)生賴以生存的陽(yáng)光、空氣和水。一方蓄滿了愛(ài)與美、尊重與自由之水的池塘，會(huì)把生命帶向無(wú)限的遼闊與高遠(yuǎn)……”
“微創(chuàng)新”雖然看起來(lái)小，但小中有大，小中見(jiàn)大，它不僅可以豐富教育科學(xué)的寶庫(kù)，而且還能引發(fā)對(duì)教育大問(wèn)題的突破性思考，其意義不可低估。古人云“堤潰蟻孔，氣泄針芒”“一屋不掃，何以掃天下”“勿以惡小而為之，勿以善小而不為”，等等。習(xí)近平總書(shū)記也一再?gòu)?qiáng)調(diào)：“小事小節(jié)是一面鏡子，小事小節(jié)中有黨性、有原則、有人格�！边@些都說(shuō)明了“細(xì)節(jié)的力量”不可低估。
我們的教師、學(xué)生只有把學(xué)習(xí)中、工作中、生活中的每一個(gè)細(xì)節(jié)做到極致，日積月累，才會(huì)讓我們的薄弱教育由量變轉(zhuǎn)化為質(zhì)變，由薄弱變?yōu)閮?yōu)秀，由優(yōu)秀變得卓越！
《教育微創(chuàng)新：發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)的力量》將“微創(chuàng)新”作為治理薄弱學(xué)校的切入點(diǎn)，分“把成長(zhǎng)空間還給學(xué)生、激活教師的成長(zhǎng)自覺(jué)、發(fā)掘課堂與課程的價(jià)值、好學(xué)校是一方池塘、讓管理走向人性的關(guān)懷”五輯，對(duì)“薄弱學(xué)校怎樣才能激發(fā)其生命的活力，實(shí)現(xiàn)由弱變強(qiáng)，跟上時(shí)代發(fā)展的步伐”進(jìn)行了全方位的闡釋。
書(shū)中的45篇文章均按照“問(wèn)題發(fā)現(xiàn)、問(wèn)題分析、解決方案”的架構(gòu)，反映了當(dāng)下學(xué)校普遍存在的問(wèn)題及其產(chǎn)生的原因，并提供了可資借鑒學(xué)習(xí)的成功做法，充分彰顯了“微創(chuàng)新”的教育魅力。
書(shū)中有很多頗有創(chuàng)新的理論及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，如“常規(guī)其實(shí)就是文化”“全學(xué)科閱讀”“全學(xué)科育人”“人人學(xué)習(xí)，時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)，處處學(xué)習(xí)”“誰(shuí)有思想誰(shuí)就是學(xué)校的領(lǐng)袖”“迷戀他人的需求”“尋找那些價(jià)值互聯(lián)者，點(diǎn)燃彼此的理想之光”“解放教師的職業(yè)興趣”“引領(lǐng)老教師走向‘教育自我’的幸福之路”“讓課程自然地生長(zhǎng)，讓教師自覺(jué)地成長(zhǎng)，讓文化自由地綻放”“‘全學(xué)習(xí)’讓課堂變得更智慧”“基于課程標(biāo)準(zhǔn)拓展課程資源”“從我做起，產(chǎn)生改變”“把學(xué)習(xí)的權(quán)利交給學(xué)生”“基于價(jià)值觀引領(lǐng)的紀(jì)律管理”“作為教師，是教人讀書(shū)的，自己必須是一個(gè)讀書(shū)人”“幫助學(xué)生找到屬于自己的道路”“成就每一名學(xué)生的興趣”等等。這些論斷都是作者在深入教學(xué)第一線，每天和教師、同學(xué)探討教學(xué)心得、學(xué)習(xí)興趣及日常生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴后得出的真知灼見(jiàn)，說(shuō)明了作者有著相當(dāng)開(kāi)闊的學(xué)術(shù)視野及儒者胸懷天下的問(wèn)題意識(shí)，讓人敬佩。
志欣校長(zhǎng)通過(guò)三年多的時(shí)間，撰寫(xiě)的這部《教育微創(chuàng)新：發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)的力量》，必將在基礎(chǔ)教育學(xué)校創(chuàng)新教育領(lǐng)域產(chǎn)生重要的影響，同時(shí)也為薄弱學(xué)校由弱變強(qiáng)指明了前進(jìn)的方向。在此，我謹(jǐn)向老同學(xué)表示衷心的祝賀，并致以真誠(chéng)的敬意，也期待著李志欣校長(zhǎng)在不久的將來(lái)有更多更好的教育創(chuàng)新專著出版發(fā)行。
王曰美
2020年4月29日
（曲阜師范大學(xué)孔子文化研究院教授、博士生導(dǎo)師）


序二 教育微創(chuàng)新的意蘊(yùn)

我是1992年參加工作的，畢業(yè)后就被分配到山東省一所全縣最偏僻落后的農(nóng)村學(xué)�！�—付窩中學(xué)；12年后被調(diào)往一所已經(jīng)連續(xù)十年全縣倒數(shù)第一的偏僻落后的農(nóng)村學(xué)校——北宋鎮(zhèn)第三中學(xué)；3年后被調(diào)到北宋鎮(zhèn)第一中學(xué)工作，這所學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量也是連續(xù)幾年落后。2014年，我到了北京市育英學(xué)校，這所學(xué)校是京城名校。但2016年7月，我又被育英學(xué)校派往原密云區(qū)第七中學(xué)工作，這是一所城鄉(xiāng)接合部薄弱學(xué)校，學(xué)�，F(xiàn)名為北京市育英學(xué)校密云分校。
也就是說(shuō)，我的工作生涯基本都是在不同地區(qū)不同時(shí)期的薄弱學(xué)校度過(guò)的，這些學(xué)校不是偏遠(yuǎn)的農(nóng)村學(xué)校，就是城鄉(xiāng)接合部學(xué)校。所以，我深知這類學(xué)校落后的普遍原因，比如：師資不穩(wěn)定，師資力量相對(duì)薄弱；教師結(jié)構(gòu)性缺編，職業(yè)倦怠嚴(yán)重；學(xué)校生源復(fù)雜，質(zhì)量較差；家庭教育跟不上，學(xué)生習(xí)慣不好；學(xué)校辦學(xué)條件較差；等等。
2012年9月國(guó)務(wù)院頒發(fā)的《關(guān)于深入推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的意見(jiàn)》中有如下闡述：深入推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，著力提升農(nóng)村學(xué)校和薄弱學(xué)校辦學(xué)水平，全面提高義務(wù)教育質(zhì)量，努力實(shí)現(xiàn)所有適齡兒童少年“上好學(xué)”。因此，關(guān)注薄弱學(xué)校發(fā)展，探索薄弱學(xué)校治理理論與策略，是深入推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)�，F(xiàn)代化治理的一項(xiàng)亟待解決的重要課題。
為此，我基于自己的經(jīng)歷，以及薄弱學(xué)校的常見(jiàn)問(wèn)題，不斷思考：這樣的學(xué)校到底怎么樣才能激發(fā)其生命的活力，迅速實(shí)現(xiàn)由薄弱到優(yōu)質(zhì)發(fā)展，跟上時(shí)代發(fā)展的步伐呢？
我選擇了“微創(chuàng)新”，把它作為了我治理薄弱學(xué)校的起點(diǎn)。首先，這需要有使命感，時(shí)刻去感知我可以給周圍的人和世界帶來(lái)什么不同；其次是身先士卒，從我做起，產(chǎn)生改變。我認(rèn)為，有了使命感，就有了從我做起的意愿。剩下的就是努力提高自己的行動(dòng)力和領(lǐng)導(dǎo)力，其標(biāo)志是我每天發(fā)布在教師微信群里的“校園微生活”系列文章。
教育家陶行知說(shuō)：“生活即教育”。每天進(jìn)入校園，作為教師，不僅僅是來(lái)教書(shū)的，還是來(lái)生活交往、享受人情關(guān)懷、追求心靈與生命的成長(zhǎng)的；而學(xué)生呢，也不僅僅是來(lái)學(xué)習(xí)，追求所謂的考試分?jǐn)?shù)的，他們也是來(lái)生活交往，來(lái)享受自己的美好年華的。所以，教育是為了師生不斷地進(jìn)步和發(fā)展，并為未來(lái)的他們奠定能力與素養(yǎng)的基礎(chǔ)。
作為校長(zhǎng)，最為關(guān)鍵的管理智慧是，重視與師生交往互動(dòng)，尊重他們每一個(gè)與眾不同的生命，善于運(yùn)用同理心，以自己敏感的心靈，發(fā)現(xiàn)高尚的品質(zhì)、真實(shí)的問(wèn)題。
學(xué)校里的空間，無(wú)論是有形的還是無(wú)形的，都是學(xué)校中的人所創(chuàng)造的，為了人而存在，它們是我們所經(jīng)歷的一個(gè)個(gè)活的空間，它們接納我們，又被我們所激活，在此過(guò)程中它們超越有限走向無(wú)限，從而獲得屬于它們的生命。
基于以上認(rèn)識(shí)，我每天嘗試采摘校園里每一個(gè)生命的心情、品質(zhì)乃至產(chǎn)品，把發(fā)現(xiàn)的“新大陸”記錄下來(lái)。這就是這本書(shū)的來(lái)歷，書(shū)中的每一篇文章便是我采摘的花朵或果實(shí)。采摘的過(guò)程意味著直面教育現(xiàn)實(shí)中司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象與問(wèn)題，真實(shí)發(fā)現(xiàn)一個(gè)個(gè)教育細(xì)節(jié)并理性思考。書(shū)中針對(duì)很多教育細(xì)節(jié)的如實(shí)分析、改進(jìn)方案，無(wú)不反映出對(duì)教育的規(guī)律和人性的尊重。
我愿意采摘每個(gè)人的心情。一天里，從早到晚，從室外到室內(nèi)，我會(huì)遇到一位位老師。張老師，今天你穿的衣服這么優(yōu)雅；王老師，你今天看起來(lái)很高興��；李老師，今天你又跑了幾圈�。悔w老師，祝賀你獲得了演講大賽一等獎(jiǎng)；劉老師，你站在講臺(tái)上那么神采飛揚(yáng)；楊老師，你們教研組集體準(zhǔn)備的展示活動(dòng)太精彩了；杜老師，這次外出學(xué)習(xí)收獲不小呀；周老師，你寫(xiě)的隨筆真感人……遇到老師，我都有話與他們交流，我想獲取他們的心情，通過(guò)交流，讓老師們發(fā)現(xiàn)自己的美好心情，互相感染對(duì)方，這樣，整個(gè)的校園里就彌漫著一片喜悅，傳遞著各樣的感動(dòng)。
我愿意采摘每個(gè)人的品質(zhì)。“校長(zhǎng)，你支持我組建一個(gè)我自己的社團(tuán)嗎？”這是學(xué)生個(gè)性化興趣培育方面的主動(dòng)邀請(qǐng)�！靶ｉL(zhǎng)，我想向您反映個(gè)問(wèn)題，有的老師上課講得太多，我們自我思考體驗(yàn)的機(jī)會(huì)偏少�！边@是學(xué)生參與課改后欲獲得更多學(xué)習(xí)權(quán)利的訴求。“校長(zhǎng)，今天我表現(xiàn)很好，再?zèng)]受到老師批評(píng)，您給我簽個(gè)字證明一下。”這是學(xué)生自主管理效果的自我評(píng)價(jià)�！靶ｉL(zhǎng)，我們邀請(qǐng)您去參加我們班的情景劇展演，希望您講幾句鼓勵(lì)我們的話。”這是學(xué)生在校園里社會(huì)化交往的萌芽展現(xiàn)。“校長(zhǎng)，我們的課下作業(yè)太多了，您看是不是與老師說(shuō)說(shuō)少布置點(diǎn)？”這是學(xué)生對(duì)自我權(quán)益的維護(hù)�！靶ｉL(zhǎng)，請(qǐng)嘗嘗我們自己做的飲料，您每天太辛苦了�！边@是學(xué)生尊重老師的真情表達(dá)……
我愿意采摘每個(gè)人的作品。我喜歡在校園里轉(zhuǎn)，為的是發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的作品，比如他們自己做的手抄報(bào)、活動(dòng)海報(bào)、班級(jí)黑板報(bào)等，以及他們的書(shū)畫(huà)作品、手工制作、讀書(shū)心得等；發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的朗讀展示風(fēng)采、演講辯論氣場(chǎng)、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上矯健的身姿等；發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的一個(gè)個(gè)令人驚奇的小創(chuàng)意，比如教室燈關(guān)旁標(biāo)有注意關(guān)燈的卡通圖案、同學(xué)們裝遺忘物品的自制紙箱、展示校訓(xùn)“好好學(xué)習(xí)??好好學(xué)習(xí)”的解讀文字等等。我還走進(jìn)課堂，發(fā)現(xiàn)那些認(rèn)真聽(tīng)講、勇于質(zhì)疑、樂(lè)于合作的同學(xué)，發(fā)現(xiàn)一些寫(xiě)得不錯(cuò)的學(xué)生筆記和作業(yè)本，發(fā)現(xiàn)課堂上那些打動(dòng)人的學(xué)習(xí)場(chǎng)景……
我在每個(gè)教室里安排了一張課桌，課桌上放著一個(gè)寫(xiě)有“課堂學(xué)習(xí)走訪”的紅色桌牌，目的自然是想走進(jìn)每一位教師的課堂，虛心地向每位教師學(xué)習(xí)。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)某個(gè)老師有價(jià)值的探索經(jīng)驗(yàn)時(shí)，我會(huì)邀請(qǐng)他把自己的這些經(jīng)驗(yàn)總結(jié)一下，然后我再做一下提升與點(diǎn)評(píng)，這樣就形成了這位老師的教學(xué)成果，甚至是形成了自己的作品。我會(huì)幫他找機(jī)會(huì)，在合適的場(chǎng)合與同事分享，推薦給一些適合的報(bào)刊發(fā)表。引領(lǐng)老師走上研究的道路，才能讓老師們解放自己的職業(yè)情感，真正愛(ài)上自己的工作，享受到教育的真正幸福。
這個(gè)世界是個(gè)無(wú)時(shí)無(wú)處不聯(lián)系的世界，一個(gè)人的思與行往往會(huì)吸引一些志同道合者的回應(yīng)。比如中國(guó)教育報(bào)刊社新媒體中心張以謹(jǐn)老師，建議我把“校園微生活”系列文章按照“問(wèn)題發(fā)現(xiàn)、問(wèn)題分析、解決方案”三部分進(jìn)行梳理，以給同行啟發(fā)借鑒。重慶新校長(zhǎng)傳媒公眾號(hào)專門(mén)為我開(kāi)了一個(gè)“微改革領(lǐng)導(dǎo)力”專欄。華東師范大學(xué)出版社編輯盧風(fēng)保老師也發(fā)現(xiàn)了這些文章，約我按此方式堅(jiān)持撰寫(xiě)，待條件成熟形成論著。
因?yàn)檎�理�?shū)稿，搜索“微創(chuàng)新”的概念與內(nèi)涵，恰巧讀到了著名教育家陶西平老師的一篇文章《教育改革為何需要微創(chuàng)新》。
陶西平老師認(rèn)為：

教育理論的創(chuàng)新和教育科學(xué)的研究需要專家的引領(lǐng)，以發(fā)現(xiàn)教育事業(yè)前進(jìn)的規(guī)律以及探求規(guī)律的應(yīng)用。但這些都不能取代對(duì)學(xué)校和教師每天遇到的具體問(wèn)題的回答。尋找解決這些具體問(wèn)題的途徑，也同樣是實(shí)實(shí)在在的教育創(chuàng)新。當(dāng)然，這可能不夠宏觀，也可能一時(shí)不成體系，所以，我們可以稱之為“微創(chuàng)新”。
微創(chuàng)新雖然看起來(lái)小，但它不僅可以豐富教育科學(xué)的寶庫(kù)，而且可能引發(fā)對(duì)教育大問(wèn)題的突破性思考，所以，小中有大，小中見(jiàn)大，其意義絕不可低估。
學(xué)校里的管理人員和廣大教師每天所面對(duì)的問(wèn)題，都是微創(chuàng)新的切入點(diǎn)，所以，推進(jìn)學(xué)校內(nèi)部的微創(chuàng)新不僅是改進(jìn)學(xué)校管理、提高教育質(zhì)量的動(dòng)力與途徑，也是教師專業(yè)發(fā)展的有效之路。校長(zhǎng)和教師都應(yīng)當(dāng)有自己的微創(chuàng)新課題，都應(yīng)該通過(guò)微創(chuàng)新科研提高自身的專業(yè)水平。
那么，如何進(jìn)行微創(chuàng)新呢？
微創(chuàng)新應(yīng)當(dāng)從問(wèn)題出發(fā)。要全面分析自己從事的管理和教學(xué)工作，找到存在的難點(diǎn)、關(guān)注的熱點(diǎn)，從而有針對(duì)性地確定研究課題，將科學(xué)研究與工作實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)。微創(chuàng)新應(yīng)當(dāng)有研究方案。要對(duì)研究課題進(jìn)行認(rèn)真調(diào)研，理清關(guān)鍵點(diǎn)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，確定創(chuàng)新點(diǎn)，制訂包括實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)進(jìn)程的方案，使研究有序進(jìn)行。微創(chuàng)新應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)的過(guò)程。要搜集與課題相關(guān)的資料，邊學(xué)習(xí)，邊研究，以學(xué)習(xí)指導(dǎo)研究，以研究加深理解，從而增強(qiáng)科學(xué)性，減少盲目性。微創(chuàng)新最重要的特點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是高度重視實(shí)踐。微創(chuàng)新多屬于應(yīng)用研究和行動(dòng)研究，要在自己工作的領(lǐng)域內(nèi)大膽進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在實(shí)踐中驗(yàn)證設(shè)想，在實(shí)踐中完善方案，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并且重視積累實(shí)踐過(guò)程中的數(shù)據(jù)與資料。微創(chuàng)新還應(yīng)當(dāng)進(jìn)行成果評(píng)估。對(duì)各項(xiàng)微創(chuàng)新成果的評(píng)價(jià)，要以實(shí)效為檢驗(yàn)的重要標(biāo)準(zhǔn)。

專家的鼓勵(lì)與觀點(diǎn)讓我充滿了信心，有了能夠?qū)嶋H操作的依據(jù)與路徑，我充滿著無(wú)窮的力量，如蜜蜂般勤奮地游弋在教育教學(xué)的真實(shí)場(chǎng)景里，采摘著每一個(gè)變幻的風(fēng)景，多彩的故事，甚至是一種微妙的感覺(jué)，一次不經(jīng)意的相遇。
就這樣，三年來(lái)，我始終保持著對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的敏感性，增強(qiáng)對(duì)問(wèn)題的預(yù)見(jiàn)性，保持理智喚醒內(nèi)在的自覺(jué)性，立足本土，借助外力，識(shí)別、選擇適合自己學(xué)校發(fā)展的途徑，因勢(shì)而謀，回到教師與學(xué)生成長(zhǎng)的實(shí)際軌道上，直面每個(gè)人的成長(zhǎng)需求，不是繞道而行，而是具備應(yīng)有的擔(dān)當(dāng)，找準(zhǔn)撬動(dòng)整個(gè)學(xué)校發(fā)展的支點(diǎn)，讓全體師生和員工的內(nèi)心受到觸動(dòng)，從而齊心協(xié)力辦好一所學(xué)校。
每一天，我都是實(shí)踐與理論碰撞著，心靈與生活交織著，思想與教育同行著。比如，在育英學(xué)校密云分校，經(jīng)過(guò)廣泛調(diào)研與診斷，我選擇了把“確定學(xué)校辦學(xué)理念”作為支點(diǎn)，展開(kāi)了一系列的教育微創(chuàng)新改革行動(dòng)。伴隨著“成就每一個(gè)人”辦學(xué)理念的提出與落地，“全學(xué)習(xí)”課程改革與育人模式創(chuàng)新實(shí)踐研究課題、學(xué)校第一個(gè)三年發(fā)展規(guī)劃、“全學(xué)習(xí)”課程改革頂層設(shè)計(jì)、“全學(xué)習(xí)”生態(tài)校園文化建設(shè)、“全學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式、“5+2”教師自成長(zhǎng)模式、基于育人目標(biāo)的學(xué)生自主成長(zhǎng)課程建設(shè)等一系列創(chuàng)新舉措相繼推出。
寫(xiě)到這里，我的內(nèi)心是寧?kù)o的，那一個(gè)個(gè)關(guān)注細(xì)節(jié)的、充滿激情的微創(chuàng)新，無(wú)不充實(shí)著我的心底，豐盈著我的人生，踐行著一個(gè)共同的教育主題：立德樹(shù)人。
再往深層里探微，我找到了自己的領(lǐng)導(dǎo)力的原動(dòng)力，明白自己擅長(zhǎng)什么，不擅長(zhǎng)什么，慢慢摸索出屬于自己的領(lǐng)導(dǎo)力風(fēng)格。關(guān)注著自己的內(nèi)心，由內(nèi)向外，朝向使命，努力地正視現(xiàn)實(shí)，從薄弱出發(fā)，向優(yōu)質(zhì)前行！
李志欣
2020年4月27日
于育英密云分校
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