北京大學第三醫(yī)院（以下簡稱“北醫(yī)三院”）是一家集醫(yī)療、教學、科研、預防、康復與保健為一體的綜合性三甲醫(yī)院。作為北京大學醫(yī)學部的直屬附屬醫(yī)院，北醫(yī)三院（即北京大學第三臨床醫(yī)學院）承擔了醫(yī)學生、研究生及畢業(yè)后醫(yī)藥衛(wèi)生人才的臨床教學工作。
　　教學醫(yī)院的教師是一類特殊的教師。他們的課堂不囿于三尺講臺而往往要圍繞在病床旁；他們既得病人稱一聲大夫，又受學生喚一句老師。常常有大夫問我們，如何才能成為一名好老師？從教學管理者的角度出發(fā)，我們希望為臨床教師提供友好支持的教學環(huán)境與系統(tǒng)激勵的成長空間，助力教師的發(fā)展并打造高質(zhì)量的教學團隊。基于這樣的想法和認識，在北醫(yī)三院幾代人的努力下，2008年我院首先建立了臨床教師資格準入制度。通過實踐中的逐步摸索、不斷完善與改進創(chuàng)新，自2014年起，醫(yī)院開始組織系統(tǒng)化、分層級的教師培訓，努力將教師培訓工作落到實處。隨著醫(yī)院教師發(fā)展建設(shè)工作的有序開展，我們開始梳理、總結(jié)師資培訓的經(jīng)驗，以期反思改進。
　　本書凝練了多年來北醫(yī)三院教師培訓管理工作的寶貴經(jīng)驗，希望能夠為廣大兄弟醫(yī)院的師資培訓提供一定的參考。全書共分為七個章節(jié)。在第一章中首先圍繞學習者與學習，對教師發(fā)展理論進行了概括性的介紹。了解教師的學習特征將有助于形成有針對性的臨床教師培訓的頂層設(shè)計。第二章對當前不同類型臨床醫(yī)學專業(yè)人才的培訓要求以及對應的師資培訓任務進行了總結(jié)與討論。第三章在前兩章的基礎(chǔ)上，以北醫(yī)三院為例，詳細論述了教學醫(yī)院的教師發(fā)展特點和師資培訓體系。第四至第六章則進一步依次按照師資培訓的階梯過程，詳細介紹了北醫(yī)三院的教師資格準入制度、臨床帶教和理論授課等常用教學方法，以及導師階段的科研帶教能力培訓等內(nèi)容。最后，我們對保證教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)一一教學評估進行了詳細闡述。各個章節(jié)均蘊含了豐富的實踐案例。此外，我們還在相應部分增加了對教師代表的訪談，使讀者能夠直接傾聽培訓者與接受培訓的教師對教師培訓過程的感受和心聲。
　　本書的形成離不開北京大學醫(yī)學部及北醫(yī)三院全體同仁的鼎力支持，離不開老一輩教學專家的耕耘和付出，是他們的腳踏實地與兢兢業(yè)業(yè)奠定了北醫(yī)三院的教學基礎(chǔ)。感謝教學管理者、領(lǐng)導對教育教學工作的支持與幫助，感謝每一位在教學一線灑下汗水的醫(yī)務工作者，感謝北醫(yī)三院教育處每一位老師對日常管理工作的文字凝練。特別感謝原北京大學常務副校長柯楊教授為本書作序。
　　1944年的古迪納夫報告提出“規(guī)劃得當、認真實施的醫(yī)學教育是綜合性健康服務的基礎(chǔ)”，這已成為醫(yī)學教育的核心價值觀與醫(yī)學教育工作者共同努力的方向。在當前教育改革深化的大背景下，醫(yī)學教育尚有許多可為之處。愿大家攜手共促醫(yī)學學識的傳承，為我們的社會不斷培養(yǎng)高素質(zhì)的醫(yī)學人才。