自1988年上海開始一期課改之后，我們不斷在探索和反思一個關(guān)鍵問題：每個學(xué)科課程對于學(xué)生的價值究竟是什么？歷經(jīng)30年的研究實踐與反思，我們發(fā)現(xiàn)這個問題本質(zhì)上就是對學(xué)科核心素養(yǎng)的探尋。核心素養(yǎng)不僅是核心的、共同的，而且是關(guān)鍵的、必要的、重要的，是可學(xué)、可教、可評量的。
　　2011年9月，針對上海課程實踐中一系列脫離課程標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象，比如增加教學(xué)課時、加快教學(xué)進(jìn)度、拔高教學(xué)和考試要求等，上海市教委教研室正式啟動了對上海市各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂研究工作，進(jìn)一步提高課程標(biāo)準(zhǔn)自身的專業(yè)性、結(jié)構(gòu)性、適切性和可操作性，以便基層教師更好地理解和實施。在國際比較研究和學(xué)科課標(biāo)使用情況調(diào)研等基礎(chǔ)研究上，上海在課程標(biāo)準(zhǔn)修訂中提出了“學(xué)科核心素養(yǎng)”概念，并作為學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)修訂研究的突破點之一。
　　如何形成各學(xué)科核心素養(yǎng)？從本質(zhì)上來看，學(xué)科核心素養(yǎng)就是指學(xué)科課程對于學(xué)生最重要和最關(guān)鍵的育人目標(biāo)�？紤]到基層教師的可接受性，上海在繼承和發(fā)展三維目標(biāo)的基礎(chǔ)上，立足課程價值，從“知識與技能”“過程與方法”“情感、態(tài)度與價值觀”三維目標(biāo)的視角，凝練各學(xué)科核心素養(yǎng)，將蘊含在學(xué)科中的基礎(chǔ)知識、基本技能、基本體驗、基本方法、基本能力、基本思想、基本觀念等建構(gòu)成學(xué)科核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)模型。修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)雖然因國家課程政策調(diào)整而沒有頒布，但我們還是把當(dāng)初對核心素養(yǎng)的研究如實呈現(xiàn)出來，供老師們參考。
　　上海市各學(xué)科在研制學(xué)科核心素養(yǎng)時，不是簡單套入某個西方教育理論，而是立足于教育教學(xué)的本土實踐，自下而上地挖掘一線的優(yōu)秀經(jīng)驗，堅持從實踐走向理論。因為從實踐中來的課程理論，才更“自然”“鮮活”，更有“代表性”“生命力”，能夠適應(yīng)本土文化的土壤并長期存活。在各學(xué)科凝練學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，各學(xué)科結(jié)合學(xué)段特點，進(jìn)一步細(xì)化形成了學(xué)科關(guān)鍵能力矩陣，明確了各個學(xué)段的具體表現(xiàn)水平，作為學(xué)科核心素養(yǎng)“過程與方法”維度的進(jìn)一步細(xì)化。同時，各學(xué)科還從操作層面進(jìn)一步提煉了學(xué)科核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中實施策略、教學(xué)評價案例等。例如，在地理學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)修訂研究工作中，地理學(xué)科基于學(xué)科本質(zhì)觀提出地理學(xué)科素養(yǎng)，主要包括區(qū)域知識、地圖技能（知識與技能維度）、空間思維能力（過程與方法維度）、人地關(guān)系意識（情感態(tài)度價值觀維度）四個主要表現(xiàn)，同時通過結(jié)構(gòu)圖，體現(xiàn)了不同素養(yǎng)表現(xiàn)的相互的結(jié)構(gòu)關(guān)系。
　　我們以前瞻而務(wù)實的視角，以新時代教研人的社會責(zé)任心和歷史使命感，努力彌補(bǔ)不同層次課程在理解、詮釋、轉(zhuǎn)化過程當(dāng)中理念的減損、內(nèi)容的斷層與落差。我們不僅以基層教師更能夠接受和理解的方式構(gòu)建了每個學(xué)科核心素養(yǎng)，并且將核心素養(yǎng)的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)科具體的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)建議和評價建議。
　　我們的研究和探索或許還不成熟，但我們相信這樣的探索更體現(xiàn)了教研團(tuán)隊和基層學(xué)校教師的真實心聲。我們也愿意在教育教學(xué)實踐中，不斷完善和改進(jìn)我們的思想與實踐！