“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”課程在我國(guó)高職高專院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)人才培養(yǎng)方案的教學(xué)計(jì)劃中被設(shè)定為必修的專業(yè)基礎(chǔ)理論課。
　　經(jīng)濟(jì)學(xué)屬于理論經(jīng)濟(jì)學(xué)范疇，偏重于理論分析，涉及許多圖形、公式和模型，使用許多數(shù)學(xué)方法，而且每一個(gè)結(jié)論都包含著嚴(yán)格的前提假設(shè)。高職高專學(xué)生很難理解這些數(shù)學(xué)化理論和模型與日常生活之間的聯(lián)系，再加上概念、定律、原理、方法很多，相互之間又極易混淆，經(jīng)常會(huì)覺得迷惑不解。
　　常規(guī)教材一般都嚴(yán)格遵循章、節(jié)、課后練習(xí)的編寫順序，強(qiáng)調(diào)課程體系的完整性、嚴(yán)密性、系統(tǒng)性和銜接性，對(duì)于“研究型”高校教學(xué)具有很強(qiáng)的科學(xué)性和合理性。但是，高職院校的學(xué)生知識(shí)零散，思維跳躍性強(qiáng)，大都不習(xí)慣系統(tǒng)地思考問題。
　　很多老師在上這門課時(shí)也是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，用大部分時(shí)間對(duì)課本中的概念、特征、成因、規(guī)律等內(nèi)容進(jìn)行逐一講授，并通過作業(yè)練習(xí)、考試考查的方法督促學(xué)生死記硬背，從而達(dá)到掌握知識(shí)點(diǎn)的目的。教師在課堂上完全占據(jù)著主要的地位，通過講授知識(shí)、控制課堂，把講臺(tái)當(dāng)成自己表演的天地；而學(xué)生坐在下面被動(dòng)聽講，跟著老師的步驟學(xué)習(xí)，看著老師熱情洋溢的表演，卻無法融入，最終可能會(huì)缺乏運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)際問題的能力。在實(shí)際工作和生活中碰到了經(jīng)濟(jì)問題，往往都是手足無措，無法應(yīng)對(duì)。
　　工學(xué)結(jié)合模式的“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”教學(xué)，要突破單純知識(shí)目標(biāo)下從概念到概念、從原理到原理的內(nèi)容體系，形成知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)并重，原理、原理的應(yīng)用及典型案例三者有機(jī)結(jié)合的內(nèi)容體系，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。