序
課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課程實施最基本的途徑是課堂教學。如果離開了課堂，那么課程改革只能是一句空話。課堂教學的根本任務(wù)是喚醒、激發(fā)與提升學生的潛能，將知識轉(zhuǎn)化為智慧。浦東南路小學的區(qū)級重點課題《基于課程標準的智慧型活力課堂實踐研究》抓住了這個根本任務(wù)�！稄闹R教育走向智慧教育》這本書反映了他們的研究成果。全書共分七章： 第一章主要為對智慧型活力課堂內(nèi)涵、特征、建構(gòu)策略與智慧型教師培養(yǎng)進行的理性思考；第二章至第六章主要結(jié)合課堂教學實踐分別論述了建構(gòu)智慧型活力課堂的5個基本策略，并有相關(guān)鏈接，附有教師結(jié)合教學實踐撰寫的小論文；第七章是課題研究對深化學校課程改革，促進教師學生發(fā)展發(fā)揮的作用。本書最后附有課題研究成果轉(zhuǎn)化為學校課程與教學管理的有關(guān)制度。“智慧”是本書的關(guān)鍵詞。
智慧，是人類完善自我的永恒追求，也是教育的永恒追求。教育改革核心是對人智慧的培養(yǎng)。智慧型活力課堂倡導(dǎo)的是一種智慧教育。智慧教育相對于知識教育，知識教育是一種以知識為本的教育，智慧教育則是以知識的學習為載體促進學生智慧增長為目的的教育。智慧教育突出學生的智慧發(fā)展與實踐能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，強調(diào)教學過程中的師生以情引智、以智育智、轉(zhuǎn)識成智，促進學生的全面發(fā)展、差異發(fā)展與多元發(fā)展。
智慧教育需要教師智慧地教，學生智慧地學。浦東南路小學的課題研究給出了他們的答案。分別從科學智慧、道德智慧與藝術(shù)智慧視角，提出了建構(gòu)“智慧型活力課堂”的基本策略，即五個“把握”——把握課程標準、把握課程統(tǒng)整、把握教學情感、把握教學時空、把握教學時機。把握課程標準與課程統(tǒng)整，就是要求教師用科學智慧實施教學，在課堂教學中堅持以學生發(fā)展為本，承認學生差異，要按教育規(guī)律與學生認知規(guī)律進行教學，統(tǒng)整書本知識與學生生活、經(jīng)驗和社會實際，把靜態(tài)的知識轉(zhuǎn)化為動態(tài)的問題探求，讓學生能根據(jù)自己實際自主學習；把握教學情感，就是要求教師用道德智慧實施教學，將樂觀向上的精神狀態(tài)滲透在教學中，營造良好課堂氛圍，真情關(guān)愛每一個學生，讓學生能在健康、寬松、自由的環(huán)境中得到全面發(fā)展；把握教學時空與教學時機，就是要求教師用藝術(shù)智慧實施教學，把課堂時間與空間還給學生，創(chuàng)設(shè)、捕捉、利用最佳教學時機，讓學生能“做一做”“想一想”“說一說”，讓學生互動交流、思維碰撞、實踐體驗、探究創(chuàng)新，發(fā)展他們的潛能，釋放他們的智慧，從而促進學生自主學習，提高學習效率。
課堂是展現(xiàn)學校文化的主陣地。課堂教學改革的核心與終極目標是重建課堂文化。智慧型活力課堂重建了學校課堂文化。智慧走進課堂，師生情智交融，使課堂充滿感動、充滿思辨、充滿遐想、充滿活力，課堂智慧文化正在逐步形成。同時，課堂智慧文化正推動著學校文化整體革新。我真誠期待學校能進一步提煉智慧型活力課堂文化的精髓，并作為學校發(fā)展的核心價值追求，貫徹至學校管理與教育的方方面面，滲透到校風、教風、學風建設(shè)中去，形成學校智慧的校本文化。教師能在進德修業(yè)中奉獻智慧，提升高尚的教育道德；在實踐研究中磨礪智慧，鍛造精湛的教學技能；在反思改進中升華智慧，形成鮮明的教學特色，以教學智慧啟迪學生的學習智慧。學生能充分弘揚個性，在學習中在教師引導(dǎo)下能夠?qū)W會自我組織、自我完善、自我構(gòu)建、自我發(fā)揮、自我檢驗、自我探索，將學習變成探究，學得主動、學得輕松。使整個學校呈現(xiàn)處處洋溢智慧、事事體現(xiàn)智慧的濃烈氣息，形成人人奉獻智慧、個個享受智慧的生存方式，讓智慧精神流淌在整個校園。
尹后慶
2019.2.1新
序尹后慶1
第一章智慧之惑——我們的思考 趙雪華 邱梅
第一節(jié)基于課程標準的智慧型活力課堂的含義
第二節(jié)基于課程標準的智慧型活力課堂的基本特征
第三節(jié)建構(gòu)基于課程標準的智慧型活力課堂的基本策略
第四節(jié)智慧型活力課堂需要智慧型教師
第二章智慧之源——把握課程標準 邱梅
第一節(jié)把握課程標準在教學中的基本特征
第二節(jié)把握課程標準應(yīng)遵循的基本原則
第三節(jié)把握課程標準應(yīng)處理好的幾個關(guān)系
第四節(jié)把握課程標準教師應(yīng)具備的能力
【相關(guān)鏈接】
論新課標背景下小學語文整本書閱讀的教學 顧匯文
基于課標的小學英語教學方法的運用 吳安安
淺談基于課程標準的語文課堂即時評價策略 楊肖穎
基于課程標準下的小學數(shù)學教學評價的實踐研究 柳春
基于課程標準的小學數(shù)學課堂即時評價改進的實例分析 王晶
即時評價融入教學關(guān)注學生學習過程 葉慧
第三章智慧之路——把握課程統(tǒng)整 湯洪波
第一節(jié)把握課程統(tǒng)整的主要功能
第二節(jié)把握課程統(tǒng)整的基本原則
第三節(jié)把握課程統(tǒng)整的一般形態(tài)
第四節(jié)提升教師把握課程統(tǒng)整能力
【相關(guān)鏈接】
統(tǒng)整，讓課堂走向智慧與活力 李杰
基于主題學習的小學英語課程統(tǒng)整的課堂教學模式初探 朱虹
第四章智慧之泉——把握教學情感 王巨成
第一節(jié)把握教學情感的基本含義
第二節(jié)把握教學情感的主要作用
第三節(jié)把握教學情感的教學策略
第四節(jié)教師課堂教學情感素養(yǎng)的培養(yǎng)
【相關(guān)鏈接】
淺析小學數(shù)學教學過程中互動、合作、交流，營造和諧教學氛圍的策略聶曉玲
激發(fā)學生興趣，努力打造活力音樂課堂 嚴喆
情境創(chuàng)設(shè)在小學英語教學中的應(yīng)用 何逸君
“最近發(fā)展區(qū)”在小學語文課堂即時評價中的應(yīng)用研究 吳昊雯
小議數(shù)學學科中教學情感情境的創(chuàng)設(shè)徐文毅
第五章智慧之橋——把握教學時空錢煒
第一節(jié)把握教學時空的意義
第二節(jié)把握教學時空的教學策略
第三節(jié)把握教學時空的基本方法
第四節(jié)提升教師把握教學時空的能力
【相關(guān)鏈接】
“任務(wù)鏈”驅(qū)動下的作文教學 陳佳穎
基于教材，挖掘內(nèi)容，重視學習時空拓展 朱莉君
豐富教學資源，拓展學習空間 楊喬
豐富小學數(shù)學教育資源，拓展課堂內(nèi)外教學時空 徐穎捷
利用信息技術(shù)拓展科學課程課堂教學時空的教學策略 何穎
有效拓展小學英語教學時空，改善學生個體差異 張倩雯
優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境，注重學生自主學習能力的提升 曹剛
第六章智慧之光——把握教學時機王靜波
第一節(jié)把握教學時機的內(nèi)涵
第二節(jié)把握教學時機的意義
第三節(jié)把握教學時機的特點
第四節(jié)把握教學時機的運用
第五節(jié)提升教師把握教學時機的智慧
【相關(guān)鏈接】
在語文課堂中培養(yǎng)學生的語言交際能力李馨怡
課堂教學中學生“閃光點”的把握陸穎
小學數(shù)學課堂教學有效沖突的設(shè)置及解決方法金奇
小學數(shù)學課堂教學中學生“沖突點”的把握陳怡
淺議語文課堂教學中拓展時機的把握費欣華
把握小學美術(shù)課堂教學時機的策略錢倩
淺論小學美術(shù)課堂教學時機的把握楊曉嵐
第七章智慧之獲——我們的成長趙雪華
第一節(jié)深化了學校課堂教學改革的內(nèi)涵——從知識教育走向智慧教育
第二節(jié)明確了學校課程教學改革的方向——讓教師學生智慧地教與學
第三節(jié)提升了學校師資隊伍建設(shè)的水平——教師的專業(yè)能力得到發(fā)展
第四節(jié)調(diào)動了學生學習主動性與積極性——學生學得更加活潑與主動
附錄
附錄1浦東南路小學智慧型師生標準
附錄2浦東南路小學“基于課程標準的智慧型活力課堂”學科教學基本要求(15條)
附錄3浦東南路小學“基于課程標準的智慧型活力課堂”評價表
附錄4浦東南路小學“基于課程標準的智慧型活力課堂”教學實踐記錄表
參考文獻
書單推薦
