結構化教學最早起源于美國北卡羅來納大學，是TEACCH的重要組成部分，它既可以作為一個單獨的干預方法，又可以和TEACCH的其他訓練項目配合使用。目前，結構化教學在世界各地得到了廣泛的開展。在其對外推廣和傳播的過程中，除保留了基本的理論、理念和干預策略，也不斷地和當?shù)氐墓陋毎Y教育狀況、學校以及學生的具體情況相結合，形成別具一格的地方特色。
　　2014年，我在瑞典一所專門招收中重度以上（含中度、重度和極重度）孤獨癥譜系障礙兒童的訓練學校工作。當我聽說國內缺乏系統(tǒng)的結構化教學資訊，尤其是實操方面的資訊時，就決定以我工作的S學校為背景，把結構化教學在瑞典孤獨癥訓練學校的實操情況，介紹給國內的同行和孤獨癥譜系障礙兒童的家長。在此之前，我已經在瑞典從事了七年的孤獨癥教育工作，有在不同類型的孤獨癥學校工作、為不同功能的孤獨癥譜系障礙兒童提供結構化教學的經驗。
　　《結構化教學的應用》通過大量的圖片、視頻、視覺活動表和案例，較為全面、詳細地介紹了結構化教學在瑞典孤獨癥訓練學校的應用。由于結構化教學非常適合結構化構建能力和語言溝通能力缺乏的中重度以上孤獨癥譜系障礙兒童，故本書以中重度以上孤獨癥譜系障礙兒童的教學為寫作重點。當然，“結構化教學在發(fā)展個體日常生活中各方面的能力和技能、創(chuàng)造一個易于理解的學習環(huán)境，以及減輕個體的壓力等方面也有著積極作用（Mesibov，2005）”，因此，其干預內容和方法可以使大多數(shù)孤獨癥譜系障礙人士受益。
　　除了介紹結構化教學的具體應用，本書還簡單介紹了孤獨癥理論知識與瑞典孤獨癥教育的現(xiàn)狀，目的是為讀者閱讀本書提供背景知識。此外，關注“華夏特教”微信公眾號，還可以獲取有關瑞典《訓練學校教學大綱》的詳細介紹。為了配合結構化教學的實施，書中也介紹了我和我的同事在實際工作中總結的一些教學方法和建議。這些方法和建議連同結構化教學要素的實施都要基于孤獨癥譜系障礙兒童的個體情況和需要。如果結構化教學運用不當，也會有被濫用的風險。
　　“小貼士”部分是對書中出現(xiàn)的一些有關結構化教學的概念或術語進行的較為詳細的解釋。由于國內對結構化教學相關的術語并未統(tǒng)一，本書提供了術語表對書中出現(xiàn)的相關術語進行解釋，供讀者參考。
　　書中所有的案例都是真實的。出于對學生的保護，我對學生的姓名、年齡和性別等進行了適當?shù)奶幚怼３�了可在家實施的視覺活動表之外，書中所有的視覺活動表都是我的學生曾經或者現(xiàn)在仍在使用的。讀者可以根據(jù)學生或孩子的具體情況和需要參考制作。為了使讀者更加方便、快捷地獲取視覺活動表，我制作了一些空白模板；同時，為了便于讀者理解，我把書中一些重要的活動流程拍成了視頻。這些內容都可以通過關注“華夏特教”微信公眾號獲取。除了特別注明的作者外，本書的照片、視頻和圖片都是我自己拍攝和制作的。