我不是專門研究閱讀的學者，也不是參與政策制定的專家。我沒有博士學位，只是一位教閱讀的老師。我之所以在閱讀領(lǐng)域獲得認可，緣于我作為一名閱讀老師，激勵學生們閱讀了大量的書籍，并在離開學校后的很長時間里，依然熱愛閱讀，保持著自主閱讀的習慣。我要求我六年級的學生一年讀40本書。一年年過去，我的學生全部完成甚至超過了這個目標。我的學生不僅閱讀量大，還在全州閱讀測評（TAKS-德克薩斯州知識與能力標準測評）中成績驕人。四年里，沒有一名學生不及格，且有85%的學生平均分數(shù)超過90分——90分可是德州的嘉獎分數(shù)線。我的學生們經(jīng)濟條件、家庭教育背景各不相同，但無論是來自非英語國家的英語學得比較吃力的孩子，還是美國本土大學教授的孩子，我的閱讀教學方法都非常適用。
　　2007年秋，當《教師雜志》網(wǎng)站請我在“導師咨詢”欄目回答讀者的問題時，我想我激發(fā)了學生大量閱讀的能力，應(yīng)該是該網(wǎng)站及其龐大讀者群信任我的主要原因。教師、教育管理者、學生家長們紛紛登錄《教師雜志》的網(wǎng)頁，向我咨詢怎樣選書、如何激發(fā)學生的閱讀興趣，以及怎樣在教室和家里營造適合孩子的閱讀環(huán)境�？吹酱蠹叶枷胫�道如何鼓勵孩子閱讀，《教師雜志》網(wǎng)站編輯邀我長期駐站撰寫名為“書語者”的博客。在博客里，我為學生自主閱讀搖旗吶喊，與教閱讀的老師們一起討論他們每天會遇到的難題，如國家、州政府和學區(qū)政策中對教學內(nèi)容的硬性要求，非常有限的教學時間，以及如何激發(fā)學生閱讀。
　　為什么鼓勵和激發(fā)青少年閱讀會成為一個熱門話題？為什么老師和家長都迫切地想知道怎樣才能讓孩子們閱讀？該話題之所以受到如此關(guān)注，是因為很多孩子不讀書。他們要么讀得不夠好，要么讀得不夠多。如果你問這些孩子閱讀在他們生活中的意義，他們會說“沒覺得讀書在生活中有多重要”。
　　當國家、州政府和區(qū)各級教育部門還在努力出臺一些讓孩子們?nèi)ラ喿x的最佳方法，并制定出一套又一套據(jù)說很有效的閱讀計劃時，這些孩子恐怕早已畢業(yè)，如釋重負地長舒一口氣——這輩子終于不用再讀書了。
　　我相信，這些由連篇累牘的教學計劃、閱讀理解練習、電腦教學軟件包和測試練習課程構(gòu)成的“全套機械裝置”，最終卻都難逃失敗的命運，因為他們忽視了一個最重要的部分。當我們剝開這些項目華麗的包裝，會發(fā)現(xiàn)其核心不過是“孩子讀書”。
　　2000年，美國國家閱讀委員會將獨立閱讀從促進閱讀教學的指導建議中刪除，理由是“本委員會無法找到鼓勵大量獨立閱讀與提高閱讀能力之間的正向聯(lián)系”。一個旨在提高學生閱讀能力的機構(gòu)，居然將獨立閱讀與自主閱讀排除在外，讓我非常不解。著名學者、教育家、《閱讀的力量》一書作者斯蒂芬·克拉生就指出，有51篇研究結(jié)果證明，參加自由閱讀教學計劃的學生，其閱讀水平優(yōu)于或至少等同于參與其他任何閱讀教學計劃的學生�？死�生還發(fā)現(xiàn)，當學生們有機會在學校里閱讀時，他們的閱讀動力和興趣通常會更大�？死�生的這些發(fā)現(xiàn)傳達了這樣一個信息：任何一種課堂閱讀教學法，除了在閱讀成績方面，還要在閱讀熱情方面，至少得達到或者超過獨立閱讀的效果，否則對學生有害無益。
　　在最近的一次交流中，我被問及如何向校長解釋在課堂上給學生留出時間閱讀的合理性。對此，我只需把學生們的考試成績拿出來給他們看就夠了。但是，考試分數(shù)或閱讀數(shù)量并不能說明一切，連一半也不能說明。事實上，我的學生們不僅閱讀能力強，且擅于讀書，更重要的是，他們愛書且熱愛閱讀。
　　培養(yǎng)終身讀者必須從這里開始。每個真正的讀者都會告訴你，這份熱愛始于與好書的相遇，始于他人由衷的推薦，始于一群樂于分享的同道中人。老師給學生布置一大堆閱讀練習，是無法與讀者建立起心靈連接的，只有書才可以。
　　我始終堅信，只要我們教學生如何將閱讀作為終身習慣來培養(yǎng)，而不僅僅是將其作為一種考試技能來掌握，那么我們就是在踐行我們的使命：培養(yǎng)真正的讀者。
　　無論你處于教師職業(yè)生涯的哪一階段，《書語者》都會讓你有所收獲。每個章節(jié)都闡述了我在閱讀教學中所采用的某一方面的方法，把這些方法整合起來就可以在班里營造出閱讀氛圍，學生們也樂于在這種氛圍中閱讀。我可以想象，對一些讀者來說，這本書會驗證他們已采用的激發(fā)學生閱讀的方法，而且這些方法是很棒的。享受此番驗證吧，這是你們應(yīng)得的。還有一些讀者想得到那些實用的教學技巧，就像偉大的老師們一向所做的那樣，盡情“偷”走你覺得有用的好點子吧。然而，還是會有一小部分讀者需要徹底改變對于閱讀的認識和原有的思維模式，去認真思考閱讀的本質(zhì)是什么——既是為學生也是為你自己。祝愿你能找到改變的路徑，也許本書可以激發(fā)你開始尋求改變。無論你是哪一類讀者，我都會珍視你，歡迎你！