當你遇見融合教育，你就有了相知與相守！
　　人類發(fā)展到今天，發(fā)展中國家與發(fā)達國家雖然物質資源不同，社會文化迥異，但提倡仁愛包容、友愛忠誠的驅動力相似，追求公平正義、文明自由的目標相同。所有的這些美好價值與愿望融為一體，構成了融合教育的基本信念與內涵。融合教育成為教育領域中最具想象力的宏偉目標、最激動人心的口號、最高尚完美的期許。融合教育發(fā)源于狹小的特殊教育領域，最初只針對殘障人群，希望他們能夠平等共享優(yōu)質教育、公平參與社會生活。如今，融合教育已經遠遠超出殘障與特殊教育的范疇，成為整個教育體系的基本價值觀與共同目標。2015年，聯(lián)合國頒布的《2030年可持續(xù)發(fā)展議程》第四條明確提出：確保包容和公平的優(yōu)質教育，讓全民終身享有學習機會。這一規(guī)定明確了融合教育是整個教育體系需要應對的挑戰(zhàn)，而非僅僅是特殊教育領域的事情。在有的國家從學校融合走向社區(qū)融合，進而孜孜追求“社會融合”的目標。例如，1995年聯(lián)合國哥本哈根社會發(fā)展首腦會議把社會融合（Social Inclusion）作為社會發(fā)展目標之一，指出：“社會融合的目的是創(chuàng)造一個人人共享的社會�！�
　　思想與思想的碰撞能夠激發(fā)智慧的火花，人與人的邂逅會產生曲折動人的故事。當思想與人相遇的時候，往往意味著新的方法與行動。在有著仁愛與等級共存、精英主義與平等互助共處的中國社會里，殘障往往落于昏暗的拐角，非有心人難以遇見，非大愛者難以產生共鳴。在過去幾十年的歲月里，特殊及融合教育工作者因緣際會進入這一既小眾又常被輕視的職業(yè)。他們與殘障相遇相識，相處相守，相伴相知。這就是北京市特殊教育人所經歷的職業(yè)人生與生命故事。
　　在特殊教育及融合教育不斷發(fā)展，越來越為人所知、所重視的今天，宏觀敘事的理論書籍層出不窮，云山霧罩的舶來詞匯大行其道。本土話語體系貧乏，理論實踐創(chuàng)新不足。俯下身子做教育，何其難也！北京市一直走在我國融合教育發(fā)展的前列。當有些地方仍然關注殘障學生能不能到學校里“隨”著上學的時候，北京市已經在探索“零拒絕、全覆蓋”，即所有殘障學生與其他學生一樣上學，所有的學校接受所有的學生。當其他地方開始探索面向殘障學生實施優(yōu)質融合教育的時候，北京市已經開始探索通過專業(yè)支持體系的建設，推進整個教育體系走向公平、多元的現(xiàn)代化教育方向。這一過程是北京教育科學研究院特殊教育研究指導中心的同仁們與殘障的相遇，也是彼此志同道合的遇見，更是自我人性的光輝閃耀的碰撞。
　　《遇見特殊需要學生》這本書中有的是本土的經驗與話語，沒有食古不化地照搬西方；有的是豐富的案例分析，沒有故弄玄虛的生僻術語。特殊教育涉及多學科多專業(yè)，經常被視為專業(yè)化程度極高甚至有些神秘的領域，使普通學校教師望而卻步。因此，要讓所有教師掌握融合教育的基本知識與技能，必須先打破特殊教育知識體系的神秘化，走大眾化與通用化的道路。萬變不離其宗！哪些是特殊教育及融合教育中最基本的、與普通教育最相關的知識？普通教師掌握的特殊教育知識與技能必須能遷移到所有學生的教學里去，普通教師的整體教學技能變革也應對所有學生包括殘障學生有益。普通教育知識與技能走向多元化，特殊教育專業(yè)走向通用化，二者相輔相成，攜手同進。特殊教育走向普通教育，普通教育更加優(yōu)質多元；普通教育走向特殊教育，特殊教育更加廣義公平。普特之間的相遇相識，就是融合教育的相知相守。本書正是從紛繁復雜的專業(yè)知識體系里，選擇最根本的、最通用的知識與技能，讓所有教師擴展其師范專業(yè)素養(yǎng)，應對多元化的學習需求。遇見特殊教育，做更美好的教師！是為序。