剛拿到《陪讀手冊》時，腦海里突然蹦出一個這樣的場景——每天太陽落山后，一個人就扛著梯子走來，把街燈點亮。于是，那些坐著喝茶的大人和孩子們，就又看見了窗外柔和的光，朦朦朧朧間，一天的生活便有了完美的心情。這個人就是斯蒂文森的詩TheLampUghter里面的點燈人李利。我們都知道，閱讀習慣的培養(yǎng)需從小抓起，但是如何從小抓起，這需要有人引領(lǐng)，有人陪伴，否則會事倍功半，甚至半途而廢。所以讓孩子從小愛上閱讀，不是一句話，也不是單一的一件事，需要教師、家長還有全社會閱讀推廣人的共同努力，需要我們愛閱讀的一群人共同行走在陪讀路上。《陪讀手冊》的作者們，就像詩中點燈的李利，為孩子們點亮一盞盞通往智慧的閱讀之燈。
　　從一個人到一群人
　　俗話說，一個人走得快，一群人走得遠。編寫這本《陪讀手冊》源于崔巍青老師最初一個小小的想法。崔老師從教小學語文二十年，每每遇到家長請教如何陪伴孩子閱讀，她都會耐著性子，細細指導，有時甚至會將對自己孩子的陪讀經(jīng)歷悉數(shù)奉上。后來，她發(fā)現(xiàn)，身邊很多語文老師在陪讀方面都有自己一套奉為圭臬的寶典，何不集眾多優(yōu)秀方法于一體，編撰一本讓年輕的家長、初入職的老師可以按圖索驥的陪讀策略呢？于是，崔老師以自己的名師工作室為基礎(chǔ)創(chuàng)作團隊，并吸收身邊優(yōu)秀的語文教師，一同開始了《陪讀手冊》的創(chuàng)作之旅。這是一群有著相似閱讀經(jīng)歷的閱讀推廣者，這更是一群有著共同愿景的閱讀點燈人，他們互相鼓勵、互相推動、互相支持，在陪讀路上愈走愈遠！
　　從兒童繪本到經(jīng)典文學
　　縱觀《陪讀手冊》“實戰(zhàn)操作”中所選的篇目，從兒童繪本到優(yōu)秀文學作品，無一不散發(fā)出經(jīng)典的芳香。全書分三大部分：第一部分是“怎樣陪孩子閱讀第一本書”，主要針對的是家長及幼兒園教師如何啟蒙孩子閱讀。這一章里的十一篇陪讀文本均選自優(yōu)秀經(jīng)典繪本。繪本作為人生中的第一本書，它的生動趣味滿足了幼兒好奇心的天性，為幼兒打開了認識自己、認識世界的“窗口”，是幼兒寄托情感之所在。從小培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣對其一生的發(fā)展起著至關(guān)重要的影響。第二部分是“閱讀與認字是不可分割的”，主要關(guān)注的是兒童如何在閱讀中有效識字，如何以識字促閱讀，同時又避免將閱讀與識字割裂開來，真正做到閱讀與識字相互促進，相互依存，達到共生共贏。第三部分是“讓親子閱讀在經(jīng)典中徜徉”，主要指導家長及教師如何在經(jīng)典閱讀中作恰到好處地指引，為孩子的閱讀成長起到撥云見日的作用。全書既有理論指引——名師解讀，又有實踐例談——實戰(zhàn)操作，從人生第一本書到經(jīng)典文學作品閱讀，內(nèi)容涵蓋之廣，形式之豐富，實不可多得！
　　從自己的孩子到班里的學生
　　閱讀陪伴并不是一件簡單的事情，一名優(yōu)秀的陪讀者不僅僅是一個“講故事”的人，還應(yīng)該是一個指導者，一個文本的先行體驗者。翻看《陪讀手冊》，我們不難發(fā)現(xiàn)，書中的每一篇實戰(zhàn)操作都是作者在先行閱讀的基礎(chǔ)上，為孩子精心挑選并巧妙設(shè)計的——有的是在陪伴自己孩子閱讀過程中積累的經(jīng)驗，有的是在陪伴班里學生閱讀之后提煉的方法。這些經(jīng)過實踐檢驗的策略，定能成為家長，或者年輕教師在閱讀陪伴道路上的指明燈。當下，經(jīng)常有家長困惑：孩子看似天天捧著一本書，閱讀的質(zhì)量到底如何卻無從知曉。的確，閱讀陪伴的意義之一也在于及時提醒兒童不要沉浸于故事表層意義的消遣式閱讀，通過引領(lǐng)，超越兒童的原始好奇心和獵奇心理，使兒童進入更高的閱讀審美境界，去探索作家對社會、對人生的深刻思考，以及表達這種思考的藝術(shù)技巧，從而真正地去欣賞文學作品。
　　把閱讀種子播撒得更廣、更遠，讓閱讀者更優(yōu)秀、更優(yōu)雅、更完美——我想，這應(yīng)該是這群點燈人的希冀吧！