大學英語教學是我國高等教育的重要組成部分。無論大學英語課程的教學目標、學習內容、授課方法、課程要求等進行怎樣的改革，英語教師在學生學習過程中的作用都顯而易見。在所有影響大學英語教學改革的因素中，教師素質的提高是關系改革成功與否的關鍵要素之一。
　　在教學中學生是主體，英語課堂上的互動式教學是發(fā)揮學生主體性的最佳教學方式。首先，互動式教學本身就是對學生主體性有著必然要求的教學方式，沒有學生的主體性就沒有互動式教學。其次，只有在師生、學生間的情感的、智力的互動中，師生、學生才會真正的了解對方或其他人。最后，互動還會引領學生主體性的方向，學生的疑問、教師的啟示、師生的辯論、同學問的研討，這些都會引領學生的主體性向著縱深方向和諧發(fā)展。
　　目前，我國無論是基礎教育階段還是高等教育階段，課堂教學都是教育實現過程的主要途徑。無論是慕課、翻轉課堂還是傳統(tǒng)課堂教學方式，最大程度實現教學的有效性是所有形式課堂教學追求的終極目標。大學英語教學也不例外。對外語類課堂教學而言，課堂語境下可在多大程度上實現有效互動，以及教師課堂話語質量的高低，是影響課堂有效教學的重要因素。有效的課堂對話與互動對二語習得的促進作用一方面體現為互動促進學習者對二語的接觸和理解，另一方面體現為互動使學習者有機會使用二語。
　　本書對英語教師課堂話語和師生之間的課堂互動進行了分析與研究，并對教師課堂教學行為以及這些行為背后的教育教學理念進行了分析。與其他研究的不同之處是，本書探討了權力等同關系對課堂對話以及互動效果的影響。從語言學、教育學等不同視角來分析教師課堂互動，在此基礎上考察教師互動話語的實際使用效果。本書的主要內容包括：英語課堂話語以及互動的認識和研究狀況、課堂互動理論基礎與價值探討、英語課堂話語互動的特征分析、大學英語教師課堂話語互動模式的傾向分析、教師話語的等同互動性、話語權勢與主體間性教學模式、主題參與的課堂話語互動等內容。
　　時代的變化對教師的教學理念、教學角色、教學行為都提出了進行適應性調整的要求�，F在所倡導的核心理念就是以學生為主體，以促進學生的和諧發(fā)展為中心。在這一理念指導下，要求教師由原來的知識的權威、課堂的控制者轉向學生的合作伙伴、組織者與參與者，這樣才能適應時代的發(fā)展。