第一章 疑之思
第一節(jié) 教學主張
素樸清朗，氣象崢嶸
自主閱讀，有一個“疑”字了得
——淺談閱讀教學中學生質(zhì)疑品質(zhì)的培養(yǎng)
會學·學問·樂學
——淺談語文課中學生主體地位的落實
精講·巧問·多讀
語文教學中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
變通，凸顯教學模式生機
——淺談小學語文閱讀教學模式的靈活運用
讓好課的評價標準更素樸些
第二節(jié) 研究在線
雙向互動，自主評改
——小學習作教學評改的實踐探索
導學“四段式”教學模式初探
教師備課，請先弄清“我要到哪里去？”
——淺談小學語文課堂教學目標的制定
優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)，展現(xiàn)訓練過程
啟迪創(chuàng)造思維，激發(fā)創(chuàng)造想象
——小學語文教學創(chuàng)新學習案例評析
對比讀悟，言意兼得
——《大禹治水》教學中對比方法的運用
重視過程目標，突顯主體地位
語文教學中滲透思想教育方式種種
走出語用教學誤區(qū)，增強語言訓練實效
明確思維訓練目標，掌握思維訓練方法
——談讀寫教學中兒童思維策略訓練
一張試卷之外的考試
——小學語文聽說能力檢測的設(shè)想
第二章 疑之行
第一節(jié) 教學建模
“質(zhì)疑一探究”閱讀教學模式
——《大禹治水》課堂實錄與評析（三年級）
“問題一研讀”閱讀教學模式
——《“掃一室”與“掃天下”》教學設(shè)計及自評（四年級）
“疑思—辯讀”閱讀教學模式
——《尊嚴》單元主題閱讀教學設(shè)計及教學反思（五年級）
“疑思一悟創(chuàng)”閱讀教學模式
——《我們的錯誤》教學設(shè)計（五年級）
“拋磚—引yu”習作教學模式
——《看啞劇表演》習作教學實錄及教學斷想（四年級）
“一問一課一法一文”教研行動模式
——以《圓圓的沙�！窞槔�（三年級）
第二節(jié) 同課異構(gòu)
《爺爺?shù)臍盅ァ方虒W設(shè)計A
《爺爺?shù)臍盅ァ方虒W設(shè)計B
一雙氈靴，左右課堂
——《爺爺?shù)臍盅ァ吠�課異構(gòu)教學反思
第三節(jié) 教學舉隅
《丑小鴨》教學案例評析
《李時珍》模塊教學設(shè)計
《趵突泉》教學設(shè)計及評析
《誰說沒有規(guī)則》教學設(shè)計及反思
《小英雄雨來》教學設(shè)計
《威尼斯的小艇》教學設(shè)計
第三章 疑之悟
第一節(jié) 他山之石
有感于“第一課”
為什么三年級要做五年級的作業(yè)？
——觀張祖慶教學《和時間賽跑》遐想
要敢于說，更要敢于做
——觀薛法根《三個小伙伴》隨想
信手拈來，情趣橫生
——感悟支玉恒的幽默藝術(shù)
小學生也能讀《上下五千年》？
——觀韓興娥教學《上下五千年》隨想
考試命題，別讓學生“霧里看花”
診斷·反思·成長
——楊東談語文課改的啟示
如何引導學生理解詞語
——由孫雙金《拉薩的天空》詞語教學想到的
也談教師的自由與幸福
——由陳大偉觀課議課想到的
靠近我，成就你
“生成”寫給老師們的心里話
如此創(chuàng)設(shè)情境，還是不要為好！
——由孫雙金老師教學“神往”一詞想到的
摒棄以假亂真，回歸教育本質(zhì)
舉實例？打比方？做比較？
——淺談說明方法的判定兼與教材編者商榷
斯人已去，大愛長存
——走近陶行知
第二節(jié) 三省吾身
我為什么不會備課？
引導學生學會自主提問
是奇遇，還是必然？
這個錯別字，究竟該不該指出來
春夏之爭的啟示
——《四時田園雜興》教學一得
學生需要更多的激勵與個別指導
習作指導，我為什么還是“老調(diào)重彈”？
熟悉的地方也有“新風景”
精心設(shè)問·巧妙導問·適時追問
——課堂教學中“問”的三重境界
一節(jié) 習作評改課
備課，請把課文多讀幾遍
讓每一個學生都成為主角
將循環(huán)日記進行到底
選材·構(gòu)思·表達
——寫實作文教學策略ABC
拒絕麻木
第三節(jié) 低吟淺悟
重讀賀卡，感受幸福
鴿子飛進教室了
聆聽花開的聲音
一場風雨雷電的故事
兩份特殊的“用稿通知”
學生給我取名字
引人深思的“池塘”
孩子，我拿什么感動你？
“老師，你給你的媽媽洗過腳嗎？”
一瓶礦泉水
一句心里話
無論……都
錢包事件
孩子，你的錯也讓我反思
第四章 疑之源
第一節(jié) 半畝方塘
回味那本《隨便翻翻》
做真人，教真人
——《陶行知教育文選》的啟示
《杜甫傳》讀后感
教師=（教書+育人）×服務
——讀《校長向我道歉》有感
今天，做好為明天買單的準備
——讀《明天誰來買單》所想到的
做個會休閑的教師
——讀《教師的幸福人生與專業(yè)成長》有感
態(tài)度決定一切
——讀《沒有任何借口》有感
徜徉，在美的風景中
——《美的歷程》讀書心得
敢于“改”，才會“變”
——讀《