序言

STEM似乎在空氣中彌漫。在報紙文章中，STEM處于顯著的位置。新聞節(jié)目主持人把這個首字母縮略詞用在描述學校課程的故事中。政策制定者在討論學校事務時，會抓住每一個機會來突出這一點。與此同時，當這個首字母縮略詞出現(xiàn)時，科學家、工程師、數(shù)學家和計算機科學家都百思不得其解，因為這個概念似乎在一夜之間就出現(xiàn)了，就像突然長出的一圈蘑菇。

STEM是什么？它對教育而言意味著什么？盡管在21世紀之初，這一概念似乎已經(jīng)無處不在，但對于這一概念的含義以及它可能給中小學教育帶來的變化，卻鮮有嚴肅的論述。事實上，似乎只要科學、技術、工程或數(shù)學出現(xiàn)在一堂課中，它就被稱為STEM。那么，STEM給教育究竟帶來了什么？它是一種短暫的政治時尚嗎？它是作為修辭工具用來吸引人們關注學校特定項目或課程的一種想法嗎？人們對STEM這個概念還有其他的理解嗎？

本書的作者米爾頓??霍林（Milton Huling）和杰姬??斯皮克??德懷爾（Jackie Speake Dwyer）討論了這一話題，他們認為STEM教學不僅僅是涉及一個或多個STEM學科的教學。在本書中，作者從科學教育工作者的角度探討了STEM教學。他們認為在STEM課程中，“數(shù)學、技術和工程的整合應該用來支持科學概念的學習”。為了強調這一點，霍林和德懷爾提出了StEMT理念。StEMT教學模式以眾所周知的5E教學模式——5E學習環(huán)——開始，將工程挑戰(zhàn)嵌入到“精致”環(huán)節(jié)。本書還附有大量“StEMT化”的課例，以展示這種教學模式的潛力。

《STEM課程如何設計：從StEMT理念到課例》讓有時模糊不清的STEM定義變得清晰明了，對教師和教學管理人員都有幫助。根據(jù)已有研究結果和學校工作的實際情況，以及圍繞美國《下一代科學教育標準》（Next Generation Science Standards）在全國范圍內的討論，霍林和德懷爾提出的StEMT教學模式以及他們提供的教學活動案例將對廣大中小學科學教師有實際幫助。

謝里??A. 薩瑟蘭（Sherry A. Southerland）
《科學教育》編輯
佛羅里達州立大學教師教育和教學學院院長