技術(shù)驅(qū)動(dòng)的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境變遷促使媒體呈現(xiàn)智媒化趨勢(shì)，使得新聞傳播業(yè)態(tài)發(fā)生深度變化，構(gòu)建全方位、全過(guò)程、深融合的協(xié)同育人新機(jī)制的新聞傳播教育改革勢(shì)在必行。本書(shū)以應(yīng)用型本科院校新聞傳播類(lèi)人才培養(yǎng)的實(shí)踐為基礎(chǔ)，以行業(yè)需求為導(dǎo)向，引入能力本位教育理念，協(xié)同確定人才培養(yǎng)，從能力本位理念、智媒化趨勢(shì)與應(yīng)用型新聞傳播人才培養(yǎng)關(guān)系為切入點(diǎn)，從技術(shù)進(jìn)路、社交載體、協(xié)同育人、課程思政、一流課程等方面探討智媒時(shí)代應(yīng)用型新聞傳播人才培養(yǎng)的路徑問(wèn)題。

適讀人群 ：新聞傳播學(xué)師生以及對(duì)新媒體教育有興趣的讀者

新媒體的發(fā)展消解了媒介間的壁壘，消融了傳者與受眾之間的界限，傳統(tǒng)媒體的艱難轉(zhuǎn)型與新媒體的狂飆突進(jìn)，給整個(gè)新聞傳播界以巨大震動(dòng)，而傳統(tǒng)的高校新聞傳播人才培養(yǎng)模式與社會(huì)需求、業(yè)界標(biāo)準(zhǔn)之間更是存在著不可忽視的間隙。新聞傳播學(xué)課程必須緊緊跟上新媒體技術(shù)的發(fā)展。
不僅是新聞?wù)n程需要跟上傳媒技術(shù)的發(fā)展，人才培養(yǎng)模式的變革已經(jīng)變得刻不容緩。
本書(shū)以應(yīng)用型本科院校新聞傳播類(lèi)人才培養(yǎng)的實(shí)踐為基礎(chǔ)，以行業(yè)需求為導(dǎo)向，引入能力本位教育理念，協(xié)同確定人才培養(yǎng)，從能力本位理念、智媒化趨勢(shì)與應(yīng)用型新聞傳播人才培養(yǎng)關(guān)系為切入，從技術(shù)進(jìn)路、社交載體、協(xié)同育人、課程思政、一流課程等路徑探討智媒時(shí)代應(yīng)用型新聞傳播人才培養(yǎng)的路徑問(wèn)題。

“四融三化”：應(yīng)用型新聞傳播類(lèi)人才培養(yǎng)協(xié)同育人新機(jī)制的探索與實(shí)踐
《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見(jiàn)》（教高〔2018〕2號(hào)）強(qiáng)調(diào)要通過(guò)完善協(xié)同育人機(jī)制，加強(qiáng)實(shí)踐育人平臺(tái)建設(shè)，深化國(guó)際合作育人，深化宣傳部門(mén)與高校共建新聞學(xué)院，完善高校與地方政府協(xié)同育人等深化協(xié)同育人重點(diǎn)改革領(lǐng)域，構(gòu)建全方位、全過(guò)程、深融合的協(xié)同育人新機(jī)制。
本書(shū)的寫(xiě)作背景
技術(shù)驅(qū)動(dòng)的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境變遷促使媒體呈現(xiàn)“智媒化”趨勢(shì)，使得新聞傳播業(yè)態(tài)發(fā)生深度變化。構(gòu)建全方位、全過(guò)程、深融合的協(xié)同育人新機(jī)制的新聞傳播教育改革勢(shì)在必行：①智媒化導(dǎo)致傳統(tǒng)新聞傳播類(lèi)專(zhuān)業(yè)邊界被消解，融合與協(xié)同成為專(zhuān)業(yè)建構(gòu)的新方向。②新聞傳播新業(yè)態(tài)對(duì)新聞傳播類(lèi)人才提出知識(shí)復(fù)合、技能應(yīng)用、新媒體素養(yǎng)的新要求。③傳統(tǒng)新聞教育存在課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)踐平臺(tái)等內(nèi)部教育資源無(wú)法滿(mǎn)足技術(shù)驅(qū)動(dòng)的新媒體業(yè)態(tài)發(fā)展要求的新瓶頸。因此，需要通過(guò)整合社會(huì)資源轉(zhuǎn)化為教育資源，創(chuàng)新協(xié)同育人的培養(yǎng)機(jī)制。
本書(shū)基于教育部全方位、全過(guò)程、深融合的協(xié)同育人新機(jī)制的要求，立足互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)驅(qū)動(dòng)促使新聞傳播業(yè)態(tài)“智媒化”趨勢(shì)，結(jié)合傳統(tǒng)新聞傳播教育協(xié)同育人困境，以應(yīng)用型新聞傳播類(lèi)人才培養(yǎng)為定位，以能力本位教育為理念，通過(guò)專(zhuān)業(yè)協(xié)同、校政協(xié)同、校企協(xié)同、國(guó)際協(xié)同“四個(gè)協(xié)同”融合的協(xié)同育人新機(jī)制，培養(yǎng)知識(shí)復(fù)合化、能力集約化、視野國(guó)際化的應(yīng)用型新聞傳播類(lèi)人才（如圖1）。
圖1“四融三化”協(xié)同育人新機(jī)制
本書(shū)主要解決的教學(xué)問(wèn)題
技術(shù)驅(qū)動(dòng)的“智媒化”趨勢(shì)，使得新聞傳播業(yè)態(tài)發(fā)生深度變化。新聞傳播教育改革面臨專(zhuān)業(yè)邊界消融與重組的新方向、人才培養(yǎng)規(guī)格的新要求以及內(nèi)部教育資源無(wú)法滿(mǎn)足社會(huì)需求的新瓶頸等問(wèn)題。需要通過(guò)利用社會(huì)資源的開(kāi)放式辦學(xué)，以全方位、全過(guò)程、深融合的協(xié)同育人新機(jī)制，打破社會(huì)資源與教育資源分隔的“孤島”。通過(guò)專(zhuān)業(yè)協(xié)同、校政協(xié)同、校企協(xié)同、國(guó)際協(xié)調(diào)“四個(gè)協(xié)同”融合一體的協(xié)同育人新機(jī)制，利用社會(huì)資源轉(zhuǎn)化為教育資源，培養(yǎng)符合技術(shù)驅(qū)動(dòng)的新媒體業(yè)態(tài)所需求的知識(shí)復(fù)合化、能力集約化、視野國(guó)際化的應(yīng)用型新聞傳播類(lèi)人才。
針對(duì)浙江省特點(diǎn)，提出完善新聞傳播人才培養(yǎng)的三個(gè)途徑。
（一）通過(guò)專(zhuān)業(yè)協(xié)同為邏輯起點(diǎn)構(gòu)建符合行業(yè)需求專(zhuān)業(yè)群，解決大學(xué)生知識(shí)復(fù)合化的培養(yǎng)要求
技術(shù)驅(qū)動(dòng)的新媒體業(yè)態(tài)對(duì)新聞傳播人才培養(yǎng)提出基礎(chǔ)理論、基本技能、基本素養(yǎng)的“三基”復(fù)合能力的知識(shí)復(fù)合化要求。本書(shū)以能力本位教育為理念，以應(yīng)用型新媒體人才培養(yǎng)為核心，通過(guò)學(xué)科互涉的知識(shí)架構(gòu)“橋接”，建構(gòu)基于信息生產(chǎn)、信息傳播、技術(shù)支撐為生態(tài)環(huán)的新媒體人才培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)架構(gòu)（圖2），以跨專(zhuān)業(yè)協(xié)同方式構(gòu)建新聞傳播類(lèi)專(zhuān)業(yè)群（圖3），解決大學(xué)生知識(shí)復(fù)合化的培養(yǎng)要求。傳播學(xué)專(zhuān)業(yè)為浙江省新興特色專(zhuān)業(yè)、編輯出版學(xué)專(zhuān)業(yè)為浙江省一流專(zhuān)業(yè)。
圖2新媒體人才培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)架構(gòu)
圖3新聞傳播類(lèi)專(zhuān)業(yè)群示意圖
（二）通過(guò)校政協(xié)同、校企協(xié)同為重點(diǎn)樞紐完善協(xié)同育人機(jī)制，解決大學(xué)生能力集約化的培養(yǎng)要求
1.建立校政協(xié)同重點(diǎn)深化育人機(jī)制，以實(shí)踐集約大學(xué)生能力提升
通過(guò)與中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)新聞中心、浙江省委宣傳部、浙江省委網(wǎng)信辦、浙江省社科聯(lián)、紹興市委宣傳部、紹興市文明辦、共青團(tuán)紹興市委員會(huì)等省市地方政府部門(mén)深度合作深化協(xié)同育人機(jī)制。尤其是與中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)新聞中心共建的中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)新聞信息人才培養(yǎng)基地、浙江省委網(wǎng)信辦共建的浙江省網(wǎng)絡(luò)文化傳播實(shí)訓(xùn)基地入選浙江省網(wǎng)絡(luò)文化家園示范基地，與浙江省社科聯(lián)共建的浙江省網(wǎng)絡(luò)安全與文明科普基地入選浙江省社科普及基地，與紹興市委宣傳部共建網(wǎng)絡(luò)傳播學(xué)院入選浙江省部校共建新聞學(xué)院項(xiàng)目，總計(jì)獲得政府資助400多萬(wàn)元。
2.建立校企協(xié)同強(qiáng)化實(shí)踐育人平臺(tái)，增強(qiáng)大學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力
通過(guò)建立校內(nèi)外企業(yè)協(xié)同實(shí)踐育人平臺(tái)，增強(qiáng)大學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力。架構(gòu)“以實(shí)驗(yàn)課程為基礎(chǔ)，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐為重點(diǎn)，專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)為延伸，畢業(yè)設(shè)計(jì)和創(chuàng)新實(shí)踐為抓手”的多層次模塊化、全程化的實(shí)踐教學(xué)體系，項(xiàng)目入選浙江省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目；探索“分層化、平臺(tái)化、開(kāi)放化、產(chǎn)業(yè)化”實(shí)踐育人平臺(tái)，相關(guān)項(xiàng)目入選浙江省“十三五”省級(jí)產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目和紹興市實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心項(xiàng)目；建設(shè)以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心的基于工作室模式的大學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目，項(xiàng)目入選教育部協(xié)同育人項(xiàng)目，并獲得紹興市普通高校德育創(chuàng)新成果二等獎(jiǎng)。
（三）通過(guò)國(guó)際協(xié)同為延伸拓展深化國(guó)際育人合作機(jī)制，解決大學(xué)生視野國(guó)際化的培養(yǎng)要求
通過(guò)與新西蘭東部理工學(xué)院建立中外合作辦學(xué)專(zhuān)業(yè)（網(wǎng)絡(luò)與新媒體）、與日本城西國(guó)際大學(xué)建立2+2專(zhuān)業(yè)（傳播學(xué)）、與英國(guó)中央蘭開(kāi)夏大學(xué)建立3+1專(zhuān)業(yè)（傳播學(xué)）等國(guó)際育人合作機(jī)制，拓展大學(xué)生的國(guó)際視野。
本書(shū)關(guān)于人才培養(yǎng)理念和機(jī)制的創(chuàng)新思路
（一）理念創(chuàng)新：以需求為導(dǎo)向，引入能力本位教育理念，通過(guò)系統(tǒng)化整合性方式建構(gòu)“四融三化”的應(yīng)用型新聞傳播類(lèi)人才培養(yǎng)模式
本書(shū)突破傳統(tǒng)新聞傳播人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格思路，以需求為導(dǎo)向，通過(guò)技術(shù)驅(qū)動(dòng)的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境變遷促使媒體呈現(xiàn)“智媒化”趨勢(shì)，使得新聞傳播業(yè)態(tài)發(fā)生深度變化的環(huán)境分析，與相關(guān)政府部門(mén)、行業(yè)協(xié)會(huì)、企事業(yè)單位、國(guó)外合作院校、第三方數(shù)據(jù)分析報(bào)告協(xié)同建構(gòu)育人目標(biāo)和規(guī)格，提出應(yīng)用型新聞傳播類(lèi)人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格主要是面向新媒體行業(yè)培養(yǎng)具有知識(shí)復(fù)合、技能應(yīng)用和新媒體素養(yǎng)的人才。在此基礎(chǔ)上引入能力本位教育理念，將協(xié)同育人目標(biāo)和規(guī)格界定為知識(shí)復(fù)合化、能力實(shí)踐化和視野國(guó)際化特征的新媒體人才，并在策略上采取跨學(xué)科融合、復(fù)合型構(gòu)造、應(yīng)用型導(dǎo)向，以專(zhuān)業(yè)協(xié)同、校政協(xié)同、校企協(xié)同、國(guó)際協(xié)同的“四個(gè)協(xié)同”融合方法培養(yǎng)知識(shí)復(fù)合化、能力實(shí)踐化和視野國(guó)際化的“三化”新媒體人才（圖4）。
圖4新媒體人才培養(yǎng)體系
（二）機(jī)制創(chuàng)新：建立全方位、全過(guò)程、深融合的協(xié)同育人運(yùn)行機(jī)制
“四融三化”應(yīng)用型新聞傳播人才協(xié)同育人機(jī)制建立全方位、全過(guò)程、深融合的協(xié)同育人運(yùn)行機(jī)制，在運(yùn)行機(jī)制上是對(duì)教育部40條相關(guān)協(xié)同育人機(jī)制精神的實(shí)踐創(chuàng)新，主要體現(xiàn)在以下三點(diǎn)。
1.要素創(chuàng)新
成果把協(xié)同育人運(yùn)行機(jī)制的要素歸納為專(zhuān)業(yè)協(xié)同、校政協(xié)同、校企協(xié)同、國(guó)際協(xié)同。
2.結(jié)構(gòu)創(chuàng)新
成果通過(guò)專(zhuān)業(yè)協(xié)同、校政協(xié)同、校企協(xié)同、國(guó)際協(xié)同“四個(gè)協(xié)同”的融合，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型新聞傳播類(lèi)人才培養(yǎng)的知識(shí)復(fù)合化、能力實(shí)踐化、視野國(guó)際化“三化”特征，并在結(jié)構(gòu)上以跨專(zhuān)業(yè)協(xié)同為邏輯起點(diǎn)，反映協(xié)同育人的目標(biāo)及規(guī)格，體現(xiàn)知識(shí)復(fù)合的人才培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)通過(guò)校政協(xié)同、校地協(xié)同、國(guó)際協(xié)同的方式實(shí)現(xiàn)能力實(shí)踐化和視野國(guó)際化的要求，從教學(xué)的角度形成以專(zhuān)業(yè)協(xié)同為基礎(chǔ)，校企協(xié)同、校地協(xié)同、國(guó)際協(xié)同為手段的全方位、全過(guò)程、深融合的系統(tǒng)化協(xié)同育人運(yùn)行機(jī)制。
3.功能創(chuàng)新
成果圍繞協(xié)同育人機(jī)制在組織機(jī)構(gòu)、實(shí)驗(yàn)室共享、媒體工作室等方面建立行業(yè)委員會(huì)、實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放共享制度、媒體工作室項(xiàng)目管理制度等常態(tài)規(guī)范的運(yùn)行機(jī)制，建立以需求導(dǎo)向、能力本位的動(dòng)態(tài)運(yùn)行機(jī)制。

編者
2020年8月

何海翔，男，1980年生，組織發(fā)展學(xué)博士，新聞傳播學(xué)教授，碩士研究生導(dǎo)師，現(xiàn)任浙江越秀外國(guó)語(yǔ)學(xué)院網(wǎng)絡(luò)傳播學(xué)院院長(zhǎng)，主要學(xué)術(shù)兼職包括全球修辭學(xué)會(huì)視聽(tīng)傳播學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、浙江省網(wǎng)絡(luò)文化傳播實(shí)訓(xùn)基地主任、紹興市網(wǎng)絡(luò)文化協(xié)會(huì)法人兼秘書(shū)長(zhǎng)、紹興市工業(yè)設(shè)計(jì)協(xié)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、紹興市越城區(qū)網(wǎng)聯(lián)會(huì)會(huì)長(zhǎng)、中國(guó)新聞史學(xué)會(huì)應(yīng)用新聞與傳播學(xué)委員會(huì)理事等，主要社會(huì)兼職包括浙江省委網(wǎng)信辦特聘研究員、紹興市政協(xié)委員、紹興市人民政府決策咨詢(xún)委員會(huì)特約研究員、紹興市網(wǎng)絡(luò)輿情研究中心主任、紹興市社科院文化與旅游研究中心主任等，主要研究方向包括：政治傳播、傳媒教育、媒介管理等。

第一章能力本位理念與應(yīng)用型新聞傳播人才培養(yǎng)1
第一節(jié)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)概述1
第二節(jié)能力本位理念9
第三節(jié)能力本位視閾中的應(yīng)用型新聞傳播人才培養(yǎng)13

第二章智媒化趨勢(shì)與應(yīng)用型新聞傳播人才培養(yǎng)21
第一節(jié)智媒化趨勢(shì)下應(yīng)用型新聞傳播人才培養(yǎng)面臨的問(wèn)題21
第二節(jié)智媒化趨勢(shì)高校新聞傳播教育培養(yǎng)的回應(yīng)22
第三節(jié)智媒化趨勢(shì)應(yīng)用型新聞傳播人才培養(yǎng)理念及原則24
第四節(jié)智媒化趨勢(shì)應(yīng)用型新聞傳播人才培養(yǎng)路徑25

第三章他山之石：韓國(guó)傳媒教育的典型研究29
第一節(jié)韓國(guó)傳媒教育的特點(diǎn)及啟示29
第二節(jié)韓國(guó)傳媒專(zhuān)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的特點(diǎn)及啟示32
第三節(jié)韓國(guó)傳媒專(zhuān)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)的特點(diǎn)及啟示37

第四章技術(shù)路徑（一）：技術(shù)范式中的應(yīng)用型新聞傳播人才培養(yǎng)45
第一節(jié)M-learning網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)在網(wǎng)絡(luò)傳播人才培養(yǎng)的應(yīng)用研究45
第二節(jié)學(xué)習(xí)技術(shù)范式引領(lǐng)下的WebQuest教學(xué)模式應(yīng)用研究49
第三節(jié)基于云計(jì)算移動(dòng)微學(xué)習(xí)平臺(tái)的設(shè)計(jì)研究54

第五章技術(shù)路徑（二）：社交平臺(tái)中的應(yīng)用型新聞傳播人才培養(yǎng)63
第一節(jié)基于微博、QQ群的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社群實(shí)證研究63
第二節(jié)微博在新聞評(píng)論教學(xué)中的應(yīng)用68
第三節(jié)基于移動(dòng)終端的“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”改革探索72

第六章協(xié)同路徑（一）：協(xié)同育人視野下的應(yīng)用型新聞傳播人才培養(yǎng)78
第一節(jié)應(yīng)用型新聞傳播人才協(xié)同育人機(jī)制的探索與實(shí)踐78
第二節(jié)應(yīng)用型新聞傳播人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)的探索與實(shí)踐85
第三節(jié)應(yīng)用型新聞傳播人才培養(yǎng)緊密型校外實(shí)踐教育基地的探索與實(shí)踐91
第四節(jié)新聞傳播教育在地國(guó)際化人才培養(yǎng)的探索與實(shí)踐96

第七章協(xié)同路徑（二）：產(chǎn)教融合視閾中的應(yīng)用型新聞傳播人才培養(yǎng)103
第一節(jié)產(chǎn)學(xué)合作教育概述103
第二節(jié)國(guó)外產(chǎn)學(xué)合作教育典型模式107
第三節(jié)產(chǎn)教融合視閾中應(yīng)用型本科院�！罢n證共生共長(zhǎng)”探索116
第四節(jié)業(yè)界視角下的新聞傳播教學(xué)探索122

第八章課程路徑（一）：一流課程視野下的新聞傳播教學(xué)改革129
第一節(jié)四位一體：新聞傳播學(xué)本科一流課程教學(xué)模式探索129
第二節(jié)新聞傳播學(xué)專(zhuān)業(yè)中的課堂游戲式教學(xué)改革139
第三節(jié)基于五星教學(xué)原理的微課教學(xué)設(shè)計(jì)142

第九章課程路徑（二）：課程思政視閾中的新聞傳播教學(xué)改革146
第一節(jié)新聞傳播學(xué)專(zhuān)業(yè)課程思政教育的探索與實(shí)踐146
第二節(jié)思政理論課改革視閾下馬克思主義新聞?dòng)^教育的著力點(diǎn)150
第三節(jié)高校馬克思主義新聞?dòng)^教育中的若干問(wèn)題157
第四節(jié)新時(shí)代馬克思主義新聞?dòng)^教育應(yīng)重視的三個(gè)關(guān)系161

參考文獻(xiàn)169