第一章 體驗(yàn)式學(xué)習(xí)思想溯源 第一節(jié) 我國(guó)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)思想溯源 一、行和知的結(jié)合：我國(guó)古代體驗(yàn)式學(xué)習(xí)思想的萌芽 二、 陶行知“教、學(xué)、做合一”：體驗(yàn)式學(xué)習(xí)思想的充分體現(xiàn) 三、李吉林“情境教學(xué)”：為學(xué)生的體驗(yàn)提供載體 第二節(jié) 國(guó)外體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的發(fā)展 一、盧梭的自然主義教育 二、杜威的經(jīng)驗(yàn)主義教育 三、皮亞杰的認(rèn)知理論 四、羅杰斯的意義學(xué)習(xí) 五、哈恩的體驗(yàn)學(xué)習(xí) 六、庫(kù)伯的體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈 第二章 體驗(yàn)式學(xué)習(xí)內(nèi)涵與意義 第一節(jié) 體驗(yàn)的內(nèi)涵 一、體驗(yàn)的一般語(yǔ)義 二、哲學(xué)家眼中的“體驗(yàn)” 三、心理學(xué)中的體驗(yàn) 四、美學(xué)中的體驗(yàn) 五、教育學(xué)中的體驗(yàn) 第二節(jié) 體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵 一、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)之“體驗(yàn)”與經(jīng)驗(yàn) 二、體驗(yàn)與學(xué)習(xí) 三、體驗(yàn)的基本特征 四、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的界定 第三節(jié) 體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的意義價(jià)值 一、回歸知識(shí)與身體的本原關(guān)系，讓學(xué)生“親身經(jīng)歷” 二、回歸知識(shí)與情感的本原關(guān)系，讓學(xué)生“熱情求知” 三、回歸知識(shí)與“活動(dòng)”的本原關(guān)系，讓學(xué)生“在做中學(xué)” 第三章 體驗(yàn)式學(xué)習(xí)一般教學(xué)模型的建構(gòu) 第一節(jié) 體驗(yàn)式學(xué)習(xí)生態(tài)圈的建構(gòu) 一、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)接受學(xué)習(xí)的區(qū)別 二、庫(kù)伯的“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)圈”四階段模型 三、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)生態(tài)圈的構(gòu)建 第二節(jié) 體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的基本理念 一、知識(shí)觀：知識(shí)是個(gè)體對(duì)社會(huì)知識(shí)的主觀生命體驗(yàn) 二、學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)是個(gè)體通過(guò)體驗(yàn)轉(zhuǎn)化社會(huì)知識(shí)獲得全面發(fā)展的頓悟過(guò)程 三、課程觀：學(xué)科世界與經(jīng)驗(yàn)世界的整合 四、教學(xué)觀：教學(xué)是創(chuàng)造條件促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)特生命體驗(yàn)的過(guò)程 五、學(xué)生觀：關(guān)注學(xué)生整體生命成長(zhǎng) 六、師生關(guān)系觀：平等對(duì)話關(guān)系 第三節(jié) 體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的實(shí)施策略 一、組織活動(dòng)，直接體驗(yàn) 二、創(chuàng)設(shè)相似情境，間接體驗(yàn) 三、分享交流，加深理解，豐富體驗(yàn) 四、引導(dǎo)拓展，深化感悟，升華體驗(yàn) 第四章 國(guó)家課程校本化實(shí)施實(shí)踐篇 第一節(jié) 語(yǔ)文教學(xué)樣態(tài)探索及典型案例 第二節(jié) 數(shù)學(xué)教學(xué)樣態(tài)探索及典型案例 第三節(jié) 英語(yǔ)教學(xué)樣態(tài)探索及典型案例 第四節(jié) 美術(shù)教學(xué)樣態(tài)探索及典型案例 第五節(jié) 音樂(lè)教學(xué)樣態(tài)探索及典型案例 第六節(jié) 體育教學(xué)樣態(tài)探索及典型案例 第七節(jié) 信息技術(shù)生活體驗(yàn)式教學(xué)樣態(tài)探索 第五章 地方體驗(yàn)課程實(shí)踐篇 第一節(jié) 海鹽課程的開發(fā)及實(shí)施 第二節(jié) 濕地課程的開發(fā)及實(shí)施 第六章 校本體驗(yàn)課程實(shí)踐篇 “你好，秋天”主題課程開發(fā)及實(shí)施 后 記