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在實際教學中，一線教師更需要的是依據(jù)教材順序編寫的相對具體的教學要求，而目前的課程標準是從課程的角度制定的，其提出的要求多為比較宏觀且是到教學結(jié)束時應(yīng)達到的教學目標和要求。這就導(dǎo)致對非畢業(yè)年級教師的教學要求不夠明確，容易使教師盲目拔高或降低過程性要求，這一方面不利于教師日常的有效教學，另一方面不利于學業(yè)質(zhì)量的過程性評價。所以，應(yīng)盡早為一線教師提供科學的、關(guān)注過程的學業(yè)質(zhì)量標準。
　　本套叢書具有以下特點：
　　1.細化學科課程標準。這套學業(yè)質(zhì)量標準對各學科課程標準中的“課程內(nèi)容”和“課程目標”進行了細化和分解，引導(dǎo)教師準確把握教材內(nèi)容和各階段的教學程度，全過程關(guān)注學生的學業(yè)成就表現(xiàn)。為有效落實課程標準，學業(yè)質(zhì)量標準選擇了與課程標準一致（或?qū)?yīng)）的行為動詞。
　　2.基于單元開展教學設(shè)計。各學科依據(jù)教材單元教學內(nèi)容，從課程標準中解讀、設(shè)計出單元教學目標。單元教學目標從“中觀視角”進行教學設(shè)計，引導(dǎo)教師能站在課程目標的高度，不糾纏于教學細節(jié)，有助于改變學生碎片化學習的弊病。本套叢書在編寫中立足于學科知識體系，系統(tǒng)思考，整體設(shè)計，有利于學生開展深度學習，并逐步形成學科思想體系。

2014年3月，教育部印發(fā)了《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，提出要研究制定中小學各學科學業(yè)質(zhì)量標準。2018年年初，教育部頒布的普通高中各學科課程標準（2017年版）中的一個顯著變化就是增加了“學業(yè)質(zhì)量”一章。目前，國家新一輪義務(wù)教育課程標準的研制T作還沒有啟動，但是一線教師在教育教學過程中亟需一套標準來為教學的有效性保駕護航。2017年年初，大連市教育局委托大連教育學院研發(fā)義務(wù)教育階段各學科的學業(yè)質(zhì)量標準。這套區(qū)域性初中學業(yè)質(zhì)量標準的研發(fā)不但能滿足大連市一線教師在教育教學方面的需求，也為國家義務(wù)教育學業(yè)質(zhì)量標準的研制提供借鑒與參考。
　　在實際教學中，一線教師更需要的是依據(jù)教材順序編寫的相對具體的教學要求，而目前的課程標準是從課程的角度制定的，其提出的要求多為比較宏觀且是到教學結(jié)束時應(yīng)達到的教學目標和要求。這就導(dǎo)致對非畢業(yè)年級教師的教學要求不夠明確，容易使教師盲目拔高或降低過程性要求，這一方面不利于教師日常的有效教學，另一方面不利于學業(yè)質(zhì)量的過程性評價。所以，應(yīng)盡早為一線教師提供科學的、關(guān)注過程的學業(yè)質(zhì)量標準。
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　　1.細化學科課程標準。這套學業(yè)質(zhì)量標準對各學科課程標準中的“課程內(nèi)容”和“課程目標”進行了細化和分解，引導(dǎo)教師準確把握教材內(nèi)容和各階段的教學程度，全過程關(guān)注學生的學業(yè)成就表現(xiàn)。為有效落實課程標準，學業(yè)質(zhì)量標準選擇了與課程標準一致（或?qū)?yīng)）的行為動詞。
　　2.基于單元開展教學設(shè)計。各學科依據(jù)教材單元教學內(nèi)容，從課程標準中解讀、設(shè)計出單元教學目標。單元教學目標從“中觀視角”進行教學設(shè)計，引導(dǎo)教師能站在課程目標的高度，不糾纏于教學細節(jié)，有助于改變學生碎片化學習的弊病。本套叢書在編寫中立足于學科知識體系，系統(tǒng)思考，整體設(shè)計，有利于學生開展深度學習，并逐步形成學科思想體系。

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