孫瑞雪序

一位年長的伙伴的故事

一口氣看完這本書，內(nèi)心涌動(dòng)著感動(dòng)。就好像目睹一位陪伴者，與自己的孩子從2歲多一起，一直長大到12歲；書中記錄了孩子從幼兒時(shí)啼哭的故事到12歲可以高情商、高理智地對話的場景。

10年的歲月，10年情緒的成長、10年心智的成長、10年關(guān)系的成長，10年生命的變化……當(dāng)你把這些故事串起來，你就可以立體生動(dòng)地看到一個(gè)孩子延展10年的成長的秘密，而且一步都沒有錯(cuò)過。更為可貴的是，她所記錄的并不是某一個(gè)孩子，也不是兩三個(gè)孩子，而是幾十個(gè)不同的孩子，千千面面地再現(xiàn)了那些精微的生長過程……以至于我們可以普適到無數(shù)個(gè)孩子身上。人類成長的奇跡，就在這本書中展開、發(fā)生了。

我提到“好像目睹一位陪伴者”，而沒有說“老師”。老師在某種意義上是個(gè)權(quán)威——傳道受業(yè)解惑——她的職責(zé)似乎是要教導(dǎo)孩子。但新教育是一種解放式的教育，沒有教育者和被教育者的關(guān)系。關(guān)系改變了，改變?yōu)閷W(xué)生和老師都是共同認(rèn)知的對象。

“教育工作者作為受教育者的教育者必須‘死去’，以便作為受教育者的受教育者重新‘誕生’。”“ 教師將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人�！痹诼�(lián)合國教科文組織出版的《學(xué)會生存》一書中，講述了這種教育的不同。

但任何一本理論性的書籍，都無法將這種“共同認(rèn)知的對象”生動(dòng)地展示給你看。而這位陪伴者的真實(shí)記錄，將這個(gè)新教育的精神，以一個(gè)一個(gè)對場景、事件的描述，間接地把這種精神呈現(xiàn)了出來，她讓你看到成人與兒童是如何“同呼吸、共患難”的。在這種狀態(tài)下，平等意識、自由精神就在“共同認(rèn)知”的歷程中成了孩子生命的特質(zhì)。

成長，沒有精神上的壓制和禁錮，沒有情緒上的恐懼和不安，沒有感受上的畏縮和隱忍，變得跳躍、鮮活。所以閱讀時(shí)，我就有一種從禁錮中釋放的精神上的愉悅感。而這些孩子在這樣的陪伴之下，已經(jīng)長大了。多么欣慰。

近日，朋友的孩子在學(xué)校里發(fā)生了一些不愉快的事，這個(gè)事件牽扯到了方方面面，無法完好地解決。朋友咨詢我，正巧我在閱讀這部書稿。我知道所有的孩子都是在沖突中成長的，而解決沖突，關(guān)鍵的部分是讓孩子在沖突中，借沖突的事件，建構(gòu)意識的清明，這是核心，而不是僅僅解決問題本身。而意識的清明，就必須把事件、情景、情緒、認(rèn)知、關(guān)系都一層一層地剝離干凈。在漫長的經(jīng)歷中，讓孩子情緒成長、心理成長、認(rèn)知成長，這大概需要清明的認(rèn)知和方法。而這本書可以讓你學(xué)到這些方法，也可以讓老師的認(rèn)知清明。也許，我們換一個(gè)角度，這不是一般教育類的書籍，而是一個(gè)年長的伙伴的故事。我更加上心，想說一說觸動(dòng)我心靈的這部分——

第二天，整整一天，我沒等來小智。

第三天語文課，講完了內(nèi)容，孩子們開始做PACE。我拿起孩子們交來的隨筆本，開始翻看。

翻開小智的隨筆，我看到了這段話：你還在生氣嗎？那天討論課，你提醒我第三次時(shí)，小翔故意惹我說話和笑，我提醒他別再這樣，你就說我在打擾，給我積分，還讓我離開。我真的很生氣。你真是個(gè)壞老師。不過，對不起啦！請?jiān)�諒啦�?/p>

我的眼睛有些濕潤，抬頭看看小智的座位，他正在認(rèn)真寫PACE。

我在他的隨筆本上寫了一句：我們需要面對面溝通。

下午我出大廳門時(shí)，小智正好進(jìn)門，我倆停下來，對視了一下，眼睛都紅了。他輕聲說：“對不起�！�

我擁抱住他，說：“對不起�！�

我們幾乎同時(shí)說了三個(gè)字：“原諒了。”

如果我是一個(gè)孩子，一位成人和我這樣共情，我就不會感到孤獨(dú)。孩子在成長的過程中，很少有年長的伙伴。因?yàn)闆]有這樣的支持者，大部分孩子都是孤獨(dú)的。

也許這本書，可以帶著你一起轉(zhuǎn)換一個(gè)角度，因?yàn)闀�中恰好講述了一個(gè)陪伴者，一位年長的伙伴的故事。