幸福是人類發(fā)展過程中的永恒追求。在漫漫歷史長(zhǎng)河中，人們永不停歇地為探索幸福的真諦而前赴后繼，勇往直前。人們向往幸福、酷愛幸福，在生活的大舞臺(tái)上，淋漓盡致地表現(xiàn)著幸福體驗(yàn)。對(duì)生活在今天的人們來說，追求幸福依然是每個(gè)人的終極目標(biāo)。但是，當(dāng)今社會(huì)人們面臨著各類競(jìng)爭(zhēng)，承受著各種壓力，很難獲得持久的快樂和幸福。痛苦、抑郁、焦慮、失眠、過勞死等已成為現(xiàn)代社會(huì)中出現(xiàn)頻率相當(dāng)高的詞匯。如何應(yīng)對(duì)這些問題，如何能讓自己在享受物質(zhì)文明的同時(shí)，獲得內(nèi)心的幸福感，實(shí)現(xiàn)身心和諧，日益成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)和普遍追求。基于不同的哲學(xué)傳統(tǒng)，現(xiàn)代幸福感研究從一開始就存在兩種模型或范式。一種是從快樂論發(fā)展而來的主觀幸福感研究途徑；另一種是由實(shí)現(xiàn)論演化過來的心理幸福感研究途徑。相較而言，主觀幸福感由于其在理論、研究方法、測(cè)量工具上的優(yōu)勢(shì)，在幸福感的研究中占據(jù)著主要的位置。本書探討的幸福感就是基于快樂論的主觀幸福感。主觀幸福感是個(gè)體自我評(píng)價(jià)的幸福，即認(rèn)為幸福是評(píng)價(jià)者個(gè)人對(duì)其生活質(zhì)量的整體評(píng)估。主觀幸福感具有主觀性、穩(wěn)定性和整體性的特點(diǎn)。主觀性是指主觀幸福感以評(píng)價(jià)者內(nèi)定的標(biāo)準(zhǔn)而非他人的標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)定；穩(wěn)定性是指主觀幸福感主要測(cè)量長(zhǎng)期而非短期的情感反應(yīng)的滿意度；整體性是指主觀幸福感是一個(gè)總體評(píng)價(jià)，包括認(rèn)知與情感兩個(gè)部分，認(rèn)知部分指的是生活滿意度，情感部分指的是積極和消極情感。為方便起見，本書正文中的幸福感和主觀幸福感不加區(qū)分。
　　教師是教育發(fā)展的第一資源，是國(guó)家富強(qiáng)、民族振興、人民幸福的重要基石。在中小學(xué)階段，學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀處于發(fā)展時(shí)期，中小學(xué)教師的態(tài)度、觀念、心理健康狀況等都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生重要影響。作為衡量中小學(xué)教師心理健康水平和生活質(zhì)量的一個(gè)重要的綜合性心理指標(biāo)，幸福感不僅影響中小學(xué)教師自身的心理健康，還影響著學(xué)生的健康成長(zhǎng)，甚至關(guān)系到能否完成培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的時(shí)代重任。作為社會(huì)群體的一個(gè)重要組成部分，教師幸福嗎？在對(duì)全國(guó)中小學(xué)教師的大規(guī)模調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有82.2%的教師認(rèn)為面臨的壓力非常大；有49.70%的人有非常明顯的情緒衰竭；有68.20%的教師在工作中沒有體驗(yàn)到成就感。作為服務(wù)性、助人性行業(yè)的中小學(xué)教師是經(jīng)受壓力最大的職業(yè)之一，逐漸成為當(dāng)前職業(yè)倦怠的高發(fā)人群。隨著新課程改革的推進(jìn)，聘任制的逐漸實(shí)施，職稱評(píng)審中對(duì)科研成果的過高要求，各種各樣的檢查，工作內(nèi)容的機(jī)械煩瑣，學(xué)生成績(jī)排名和升學(xué)率的壓力，學(xué)生家長(zhǎng)的不理解、不支持等，使很多中小學(xué)教師每天工作都要超過10個(gè)小時(shí)，身心健康預(yù)支、透支現(xiàn)象非常嚴(yán)重。事實(shí)說明，有相當(dāng)一部分中小學(xué)教師沒有體驗(yàn)到職業(yè)的尊嚴(yán)和幸福，這是一個(gè)必須引起我們高度關(guān)注的現(xiàn)實(shí)且嚴(yán)峻的問題。但是，當(dāng)前教育研究中的人文關(guān)懷多限于學(xué)生，而對(duì)教師的人文關(guān)懷嚴(yán)重不足。我們既要關(guān)注學(xué)生，更要關(guān)注教師，畢竟只有當(dāng)教師能夠以幸福的體驗(yàn)來對(duì)待工作時(shí)，他們才能真正為社會(huì)培育出所需要的人才。
　　基于中小學(xué)教師幸福感的缺失以及幸福感對(duì)中小學(xué)教師的重要性，本書將對(duì)中小學(xué)教師的幸福感進(jìn)行探討。引入心理學(xué)研究中的風(fēng)險(xiǎn)性因素和保護(hù)性因素的相關(guān)概念探討中小學(xué)教師幸福感的影響因素，將職業(yè)壓力、職業(yè)倦怠看成是中小學(xué)教師幸福感的風(fēng)險(xiǎn)性因素，將職業(yè)認(rèn)同、心理資本、組織支持感看成是中小學(xué)教師的保護(hù)性因素。并探討這些風(fēng)險(xiǎn)性因素和保護(hù)性因素如何作用于中小學(xué)教師的幸福感。本書試圖通過厘清中小學(xué)教師幸福感的影響因素及其機(jī)制，最終為提高中小學(xué)教師的幸福感提供可供參考的意見和建議。