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二語寫作評價一直備受研究者和一線教師的廣泛關注。師生合作評價是為產(chǎn)出導向法創(chuàng)設的新型評價方式，它將教師評價、學生自評、同伴互評和機器評價有機結(jié)合，為二語寫作評價提供了新思路。本書著重討論如何運用師生合作評價來評價產(chǎn)出導向法中的學生寫作文本。

全書共九章。第一章和第二章為師生合作評價實施背景和概念介紹。第三至第七章聚焦師生合作評價實施原則、步驟、案例和效果。第八章和第九章報告師生合作評價研究和實踐教師發(fā)展的心路歷程。本書在如何實施評價方面著墨zui多，從實踐評價的教師課前、課中、課后階段可能遇到的問題入手，先分步闡釋每一階段的整體設計框架，再呈現(xiàn)具體案例解析。

本書將理論與實踐結(jié)合，注重實踐指導，適合外語教育領域的年輕研究者和教師，以及外語專業(yè)的高年級本科生和研究生。本書的師生合作評價理論框架、實踐案例和評價反思能夠增進教師對產(chǎn)出導向法評價的理解，為產(chǎn)出導向法教學提供有益參考，同時也適用于其他教學方法下書面和口頭產(chǎn)出的評價。

　　二語寫作評價一直備受研究者和一線教師的廣泛關注。學界對評價與教學關系的認識大體經(jīng)歷了兩次轉(zhuǎn)向：從評教分離轉(zhuǎn)向評教結(jié)合，再逐步轉(zhuǎn)向“評、教、學一體”。但遺憾的是，這種認識似乎還停留在理論探討層面，現(xiàn)有的實證研究對評價有效性的結(jié)果關注得多，而對如何才能做到有效評價的過程關注得少。20 1 6年，我在北京外國語大學攻讀博士學位，師從產(chǎn)出導向法（Production-Oriented Approach，簡稱POA）理論的創(chuàng)建者文秋芳教授，同年加入POA研究團隊。也正是在此時，我有幸閱讀了《“師生合作評價”：“產(chǎn)出導向法”創(chuàng)設的新評價形式》（文秋芳2016）一文。為了解決困擾自己多年的寫作評價難題，我決定將博士學位論文選題聚焦于POA評價環(huán)節(jié)，嘗試將師生合作評價用于評價中國大學生英語寫作成品，探索其可行性和有效性。
　　當時師生合作評價“還處于理論構(gòu)想階段”（文秋芳2016： 42），其步驟較多，操作流程復雜，還未經(jīng)過系統(tǒng)課堂實踐的檢驗。師生合作評價如何在課堂操作層面落地生根？教師如何設計評價的課前、課中、課后各環(huán)節(jié)？如何將其與POA驅(qū)動和促成環(huán)節(jié)對接？在課堂實踐中，教師會遇到哪些問題和挑戰(zhàn)？教師應該如何應對？其效果如何？學生能否接受這種評價方式？我想只有在具體教學實踐中才能找到這些問題的答案。在2016-2019的三年時間里，我通過辯證研究（文秋芳2018a），逐漸摸索出在POA中應用TSCA的實施原則，對評價過程中應該注意的要點問題有了更清晰的認識。
　　自2017年暑期開始，POA便成為外語教學與研究出版社舉辦的全國高校骨干教師研修班的重要內(nèi)容。參與研修班的教師對POA產(chǎn)生了極大的興趣和熱情，對新教學法躍躍欲試。在與他們交流的過程中，我發(fā)現(xiàn)僅憑一次研修，教師可能不足以對POA的各個環(huán)節(jié)都有深入的了解。如若想透徹領會POA的精髓，教師需要進行親身實踐。POA將評價納入教學流程，凸顯評價在教學中的重要位置，但也給實施POA的教師帶來了挑戰(zhàn)。鑒于此，《產(chǎn)出導向法中師生合作評價》一書的寫作目的是為一線教師提供借鑒，希望本書的師生合作評價理論框架、實踐案例和評價反思能夠增進教師對POA評價的理解，成為他們備課的有益參考。
　　本書在筆者博士學位論文的基礎上修改而成。全書分為三個部分：背景和概念介紹（第一章和第二章）、師生合作評價實施原則、步驟、案例和效果（第三至第七章）和師生合作評價研究及教師發(fā)展（第八章和第九章）。本書在如何實施評價方面著墨最多，從實踐評價的教師課前、課中、課后階段可能遇到的問題入手，先分步闡釋每一階段的整體設計框架，再呈現(xiàn)具體案例解析。在這一過程中，先采用多案例分別例析各個原則，再運用一個單元的綜合案例來呈現(xiàn)完整的評價鏈條，從點到面，抽絲剝繭，盡可能為讀者還原真實的評價過程。
　　全書共包含九章。第一章為緒論，從筆者作為英語學習者“學習寫作”和作為英語教師“評價寫作”的經(jīng)歷、高校英語教師面臨的寫作評價挑戰(zhàn)和英語學習者對寫作評價的期待三個方面闡述實踐師生合作評價的緣起，說明評價在POA中的地位，并簡要介紹教學實踐對象。
　　第二章為師生合作評價的詳細介紹。評價與教學的關系大致經(jīng)歷了三次轉(zhuǎn)向：從評價游離于教學之外到評價介入和干預教學，再到成為教學過程一部分，最后到評、教、學融為一體。師生合作評價便是將評、教、學融為一體的課堂評價。這一章詳細闡述了師生合作評價的理論視角——社會文化理論，然后辨清它與相近概念的異同，最后介紹評價設計的各步驟流程和原則。

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