本書是一本辭典式的應(yīng)用方法手冊。
內(nèi)容便于查找、輕松易懂、代入感強。
書中融合了教育學(xué)、心理學(xué)的理論指導(dǎo),為教師提供有效的溝通方法。
書中將溝通分為5個類別,提供了21種場景實例,講解了50種方法。
其中5個類別為:夸獎、批評、提問、鼓勵、反向激勵;
21種場景涉及了:學(xué)生不做作業(yè)、遲到、無人舉手回答問題等教師會遇到的實際問題;
50種方法包括:目標(biāo)法、選擇法、想象法、發(fā)現(xiàn)法、擴大法、收束法、原因法等……
在每一種方法中,都配有場景漫畫圖、對話實例和具體的語言用例。
引進(jìn)自日本知名的教育類出版社——東洋館出版社
歸納語言類型,體系完整
融合教育學(xué)、心理學(xué)基礎(chǔ)理論
深度剖析語言應(yīng)用的50種方法
對話實例,前后對比,代入感強,輕松易懂
獨特的漫畫形式,閱讀零負(fù)擔(dān)
語言具有力量。如果得到恰當(dāng)?shù)氖褂,這種力量就可以傳遞給學(xué)生,使學(xué)生擁有自信、勤于自省。作者認(rèn)為,每一位老師都具備擁有語言力量的潛力。語言的力量可以習(xí)得,并通過不斷使用而得以強化。為了使這種習(xí)得過程能夠有的放矢、更加輕松,作者將語言體系化、方法化。
本書總結(jié)了語言的5種類型:表揚、批評、提問、鼓勵、反向激勵,并針對每種類型給出了10種具體的應(yīng)用方法。方法融合了阿德勒心理學(xué)、應(yīng)用行為分析、交流分析等相關(guān)理論。并結(jié)合實際的應(yīng)用場景給出對話例子,總結(jié)指導(dǎo)用語。配合風(fēng)格獨特的線條漫畫,讓閱讀更有趣,習(xí)得過程更輕松。
通過閱讀本書,教師可以完成理解語言、重建語言的過程,在教學(xué)管理中,獲得事半功倍的效果。
普通的教師傳授知識,較好的教師講解知識,優(yōu)秀的教師演示知識,卓越的教師激勵學(xué)生去學(xué)習(xí)知識。(威廉·亞瑟·沃德)
教師講課不能僅憑感覺,而是要把語言技巧當(dāng)作一門技能。到目前為止,教育的技巧和方法仍未實現(xiàn)清晰明確的體系化,本書將對此進(jìn)行說明。本書是有關(guān)教師語言技巧的教科書,內(nèi)容新穎,全面涵蓋了教導(dǎo)學(xué)生所需的相關(guān)語言技巧。與之相比,此前同類書的內(nèi)容多為“某種情況下要使用某種特定的語言”。例如,“對于遲到的學(xué)生,要嚴(yán)格地提醒他們”“對于 主張自己想法的學(xué)生,要認(rèn)真地傾聽他們”等等。本書否定了這種簡單的場景與語言對應(yīng)的模式。之所以否定以上模式是因為考慮到學(xué)生的性格、教師 的性格以及師生關(guān)系等因素,“這樣說就能很好地教導(dǎo)學(xué)生”這種固定的模式實際上并不存在。即便使用這種固定的語言模式可以在某種情況下對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo),但如果類似的情況再次發(fā)生,教師應(yīng)該如何與學(xué)生溝通呢?如果在相同的場景下每次都使用同樣的語言,學(xué)生就會產(chǎn)生這樣的想法:“老師之前也說過類似的話!币虼,這種固定的語言模式是行不通的。也就是說,教師沒有必要學(xué)習(xí)適合某些特定情況的固定語言模式,我們希望教師能夠掌握一些語言運用的技巧,在對學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)時,可以根據(jù)具體情況來使用最恰當(dāng)?shù)恼Z言。
教師的語言運用能力是可以通過學(xué)習(xí)來掌握的。
大家身邊有沒有能夠準(zhǔn)確地揣摩學(xué)生心理的教師呢?學(xué)生在與這樣的教師交流后,通常會變得干勁十足,連目光都顯得炯炯有神。每所學(xué)校里都有這種卓越的教師。如果我們不仔細(xì)分析為何這樣的教師能夠出色地指導(dǎo)學(xué)生,就只能將原因簡單地歸結(jié)為他們擁有過人的靈感、才能、天賦。但如果對這些教師在教導(dǎo)學(xué)生時所使用的語言進(jìn)行分類和總結(jié),我們就會發(fā)現(xiàn)其中含有很多技巧。在教導(dǎo)學(xué)生時,教師往往能夠?qū)⑦@些技巧巧妙地結(jié)合在一起使用。
本書從心理咨詢和指導(dǎo)、阿德勒心理學(xué)、應(yīng)用行為分析、交流分析、激勵話語等角度對這些語言技巧進(jìn)行了分析整理,并在相關(guān)理論的基礎(chǔ)上總結(jié)出了任何教師都可以運用的內(nèi)容。本書的目標(biāo)是讓所有的教師都能在適當(dāng)?shù)臅r機使用恰當(dāng)?shù)恼Z言。普通的教師會在本書中發(fā)現(xiàn)很多新穎的語言運用技巧,以供學(xué)習(xí)和了解教導(dǎo)學(xué)生所需的語言技巧。對于卓越的教師而言,閱讀本書能夠重新審視自己的語言技巧,并認(rèn)識到運用這些技巧其實是一門技能。 本書中有大量的例句,但并非意味著只要牢記這些固定表達(dá)就可以了,我們也不鼓勵教師只背誦固定表達(dá)的行為。雖然有些表達(dá)可以重復(fù)使用,但它們并非“某種情況下如何說”的正確答案。請大家參考書中的例句,將其替換成實際場景靈活使用。
語言具有力量。
如果教師能夠擁有語言的力量,就可以給學(xué)生帶來勇氣,激勵學(xué)生發(fā)揮出他們的能力。 讓我們以成為能夠激勵學(xué)生去學(xué)習(xí)知識的卓越的教師為目標(biāo)而努力吧。
三好真史
大阪教育大學(xué)教育學(xué)系畢業(yè)。堺市立小學(xué)教師、心理咨詢師、教育團(tuán)體“大阪fukuekubo”負(fù)責(zé)人。學(xué)習(xí)過體育心理學(xué),在全日本大學(xué)生運動會的跳馬比賽中獲得亞軍。畢業(yè)論文以《語言的多樣性和效果》為題進(jìn)行研究。畢業(yè)后在小學(xué)任教,一直從事語言能力的相關(guān)研究。代表作有《改變孩子的3分鐘小故事》《班級游戲101》《道德游戲101》等。
目錄
序?? 章 / 1
本書的使用方法 / 5
教導(dǎo)的技術(shù) 1:語言是溝通心靈的橋梁 / 7
教導(dǎo)的技術(shù) 2:描繪出理想形象 / 10
教導(dǎo)的技術(shù) 3:抱有理想,降低期望 / 15
教導(dǎo)的技術(shù) 4:多種模式的教導(dǎo)語言 / 18
教導(dǎo)的技術(shù) 5: 改變教導(dǎo)語言的使用對象 / 23
專欄?? 皮格馬利翁效應(yīng) / 26
第一章 表揚的語言 / 29
何謂表揚的語言 / 30
表揚的要點 / 32
表揚水準(zhǔn)的提升“養(yǎng)成表揚的習(xí)慣”
/ 36
驚訝法 / 42
夸張法 / 44
意見法 / 46
比較法 / 51
賦予價值法 / 53
傳聞法 / 58
模范法 / 60
感謝法 / 65
令人高興的比喻法 / 67
敬佩法 / 69
專欄?? K 老師的贊美 / 71
第二章 批評的語言 / 75
何謂批評的語言 / 76
批評語言的要點 / 79
令學(xué)生意識到教師的父性特征 / 82
無視法 / 92
直接否定法 / 94
取消法 / 96
怒斥法 / 101
說教法 / 103
警告法 / 109
過度矯正法 / 111
失望法 / 116
重視法 / 118
請求法 / 120
專欄 在處理學(xué)生間的爭吵時,教師應(yīng)該具有的立場 / 122
第三章 提問的語言 / 129
何謂提問的語言 / 130
提問的語言的要點 / 133
黃金圈理論 / 137
選擇法 / 144
想象法 / 146
目標(biāo)法 / 148
發(fā)現(xiàn)法 / 153
擴大法 / 155
原因法 / 160
總結(jié)法 / 162
數(shù)值化法 / 167
步驟法 / 169
反省法 / 171
專欄?? 應(yīng)對說謊的學(xué)生的對策 / 173
第四章 鼓勵的語言 / 177
何謂鼓勵的語言 / 178
鼓勵的語言的要點 / 181
將真心話告訴學(xué)生 / 184
理解法 / 189
示例法 / 191
傾訴法 / 193
察覺法 / 198
視點轉(zhuǎn)換法 / 200
再否定法 / 202
勸誘法 / 207
肯定法 / 209
加油法 / 213
減壓法 / 215
專欄?? 語言重構(gòu) / 217
第五章 反向激勵的語言 / 221
何謂反向激勵的語言 / 222
反向激勵的語言的要點 / 224
提升反向激勵語言的水平需要演技和幽默 / 226
欲言又止法 / 231
佯裝不知法 / 233
制止法 / 235
嘆氣法 / 240
基準(zhǔn)法 / 242
理所當(dāng)然法 / 244
點名法 / 249
示范法 / 251
奇怪的比喻法 / 256
中途結(jié)束法 / 259
附錄:確認(rèn)是否掌握了教導(dǎo)語言的使用方法和技巧 / 261
結(jié)語 / 264
李美潔 (2023/8/23 18:49:00):對于師范生來說我覺得這個書可以提升我們的能力