隨著經(jīng)濟和社會的發(fā)展，俄羅斯對高素質(zhì)技能型人才的需求在不斷增長。俄羅斯中等職業(yè)教育的基本任務(wù)是滿足個人技能及社會人才需求。為保障和提高中等職業(yè)教育質(zhì)量，俄羅斯已經(jīng)初步建立了較為完善的質(zhì)量保障體系。
　　本書從研究俄羅斯中等職業(yè)教育質(zhì)量保障的影響因素人手，分析俄羅斯中等職業(yè)教育質(zhì)量觀，探析俄羅斯中等職業(yè)教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系、外部評估體系以及內(nèi)部監(jiān)控體系，采用文獻法、案例研究法對俄羅斯中等職業(yè)教育質(zhì)量保障體系進行系統(tǒng)研究。
　　首先，俄羅斯中等職業(yè)教育質(zhì)量保障體系的形成與俄羅斯的政治、經(jīng)濟、文化與教育因素相關(guān)。聯(lián)邦制的建立、公民社會的構(gòu)建、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的調(diào)整、創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略的提出、國家民族主義的興起不僅豐富了俄羅斯中等職業(yè)教育質(zhì)量保障的主體，而且引發(fā)經(jīng)費減少、管理不善等問題，從而引起教育質(zhì)量下降。為了保障和提高教育質(zhì)量，俄羅斯聯(lián)邦政府發(fā)布了《2010年前俄羅斯教育現(xiàn)代化構(gòu)想》，提出要構(gòu)建質(zhì)量保障體系，并將其作為俄羅斯中等職業(yè)教育現(xiàn)代化的重要任務(wù)。
　　其次，俄羅斯中等職業(yè)教育質(zhì)量觀是一種需求導(dǎo)向、多樣化及動態(tài)的質(zhì)量觀。需求導(dǎo)向的質(zhì)量觀主張中等職業(yè)教育機構(gòu)提供的服務(wù)應(yīng)該以滿足用戶需求為導(dǎo)向。多樣化的質(zhì)量觀主張中等職業(yè)教育應(yīng)該有多樣化的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。動態(tài)的質(zhì)量觀主張中等職業(yè)教育質(zhì)量并非一成不變，而是因時因地而異。俄羅斯中等職業(yè)教育質(zhì)量觀直接影響中等職業(yè)教育質(zhì)量保障主體的形成及質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建。
　　再次，俄羅斯中等職業(yè)教育質(zhì)量保障體系包括質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系、外部評估體系和內(nèi)部監(jiān)控體系。國家教育標(biāo)準(zhǔn)是在國家主導(dǎo)、社會各界力量廣泛參與下制定的，對中等職業(yè)教育機構(gòu)的教育條件、教育內(nèi)容及教育結(jié)果的最低質(zhì)量要求是質(zhì)量評估與監(jiān)控的主要依據(jù)。根據(jù)評估主體不同，外部評估體系包括政府評估與社會評估。政府評估即準(zhǔn)政府機構(gòu)通過認(rèn)可、鑒定與國家認(rèn)定等環(huán)節(jié)，對中等職業(yè)教育質(zhì)量實施的全面檢查。它是一種合格評估，即認(rèn)為中等職業(yè)教育機構(gòu)提供的服務(wù)只要符合預(yù)定的最低質(zhì)量要求就是質(zhì)量合格的。社會評估即專業(yè)社會評估機構(gòu)對教育大綱或教育機構(gòu)工作質(zhì)量實施的專項評估，其目的是為學(xué)校提供專業(yè)幫助，并通過評級為學(xué)生及家長擇校或?qū)�業(yè)提供具有可比性的質(zhì)量信息。教育機構(gòu)自身是教育質(zhì)量內(nèi)部監(jiān)控的主體，內(nèi)部監(jiān)控是中等職業(yè)教育機構(gòu)實施自我管理的重要手段，其不僅是為外部評估做準(zhǔn)備的必要環(huán)節(jié)，而且是教育機構(gòu)改進質(zhì)量的自覺行動。它通過內(nèi)部審計、教學(xué)督導(dǎo)、學(xué)生考核、教職員工考核、自我檢查等方式，將質(zhì)量監(jiān)控與日常教學(xué)管理融合在一起。在中等職業(yè)教育質(zhì)量保障體系中，政府、社會與教育機構(gòu)各有分工，各司其職，它們各自遵循不同的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和方法，在不同的質(zhì)量價值追求下，致力于保障和提升教育質(zhì)量。
　　最后，近30多年時間里，俄羅斯已經(jīng)初步形成了具有特色的中等職業(yè)教育質(zhì)量保障體系。該體系呈現(xiàn)出多元化的質(zhì)量保障主體、多元復(fù)合型的質(zhì)量保障模式、規(guī)范化的質(zhì)量保障程序和方法等特點。俄羅斯構(gòu)建中等職業(yè)教育質(zhì)量保障體系是一個“未完成”的行動，其發(fā)展趨勢是：依據(jù)國家資格框架與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計教育標(biāo)準(zhǔn)，從而推動學(xué)習(xí)結(jié)果與工作結(jié)果的對接。