第一篇　北美的CBE
　第一章 北美CBE模式的平臺
　　第一節(jié) 法律制度體系
　　　一、職業(yè)教育方面
　　　二、職業(yè)準(zhǔn)入方面
　　第二節(jié) 組織管理體系
　　第三節(jié) 教育問的銜接
　　第四節(jié) 質(zhì)量保證體系
　第二章 CBE模式的實(shí)施
　　第一節(jié) 專業(yè)設(shè)置
　　　一、人才需求調(diào)查
　　　二、人才規(guī)格調(diào)查
　　　三、專業(yè)設(shè)置分析
　　第二節(jié) 培養(yǎng)目標(biāo)
　　　一、DACUM基本概念

第一篇　北美的CBE
　第一章 北美CBE模式的平臺
　　第一節(jié) 法律制度體系
　　　一、職業(yè)教育方面
　　　二、職業(yè)準(zhǔn)入方面
　　第二節(jié) 組織管理體系
　　第三節(jié) 教育問的銜接
　　第四節(jié) 質(zhì)量保證體系
　第二章 CBE模式的實(shí)施
　　第一節(jié) 專業(yè)設(shè)置
　　　一、人才需求調(diào)查
　　　二、人才規(guī)格調(diào)查
　　　三、專業(yè)設(shè)置分析
　　第二節(jié) 培養(yǎng)目標(biāo)
　　　一、DACUM基本概念
　　　二、DACUM研討
　　　三、DACUM研討結(jié)束后的工作
　　　四、DACUM的用途與優(yōu)點(diǎn)
　　　五、職業(yè)分析中易出現(xiàn)的問題與對策
　　第三節(jié) 課程開發(fā)
　　　一、學(xué)習(xí)包開發(fā)人員
　　　二、學(xué)習(xí)包開發(fā)過程
　　　三、資源室的建立
　　第四節(jié) 教學(xué)實(shí)施
　　　一、CBE教學(xué)流程
　　　二、CBE模式中指導(dǎo)教師的工作
　　　三、教學(xué)設(shè)施、設(shè)備等硬件的管理原則
　　　四、學(xué)生學(xué)籍檔案管理
　　第五節(jié) 教學(xué)評價
　　　一、學(xué)生考核管理原則
　　　二、學(xué)生學(xué)習(xí)成績評定
　　　三、畢業(yè)或肄業(yè)面試
　第三章 CBE模式的創(chuàng)新
　　第一節(jié) CBE模式與傳統(tǒng)模式比較
　　第二節(jié) CBE模式實(shí)施帶來的變化
　　　一、對學(xué)生來講
　　　二、對教師來講
　　　三、對教學(xué)管理人員來講
　　　四、對聘用單位來講
第二篇　德國的雙元制
　第四章 德國雙元制模式的平臺
　　第一節(jié) 法律制度體系
　　第二節(jié) 組織管理體系
　　　一、宏觀管理機(jī)制
　　　二、學(xué)校管理機(jī)制
　　第三節(jié) 教育問的銜接
　　第四節(jié) 質(zhì)量保證體系
　第五章 雙元制模式的實(shí)施
　　第一節(jié) 專業(yè)設(shè)置
　　第二節(jié) 培養(yǎng)目標(biāo)
　　　一、培養(yǎng)目標(biāo)確定的依據(jù)
　　　二、培養(yǎng)目標(biāo)的基本構(gòu)成
　　第三節(jié) 課程開發(fā)
　　　一、學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的國標(biāo)開發(fā)
　　　二、學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的校本開發(fā)
　　第四節(jié) 教學(xué)實(shí)施
　　　一、學(xué)生入學(xué)
　　　二、教學(xué)組織
　　　三、教學(xué)方法
　　第五節(jié) 教學(xué)評價
　　　一、考試命題
　　　二、考試組織
　第六章 雙元制模式的創(chuàng)新
　　第一節(jié) 雙元制模式與傳統(tǒng)模式比較
　　　一、制度設(shè)計比較
　　　二、模式設(shè)計比較
　　第二節(jié) 雙元制模式實(shí)施帶來的變化
第三篇　澳大利亞的TAFE
　第七章 TAFE模式的平臺
　　第一節(jié) 法律制度體系
　　第二節(jié) 組織管理體系
　　第三節(jié) 教育間的銜接
　　第四節(jié) 質(zhì)量保證體系
　第八章 TAFE模式的實(shí)施
　　第一節(jié) 專業(yè)設(shè)置
　　第二節(jié) 培養(yǎng)目標(biāo)
　　第三節(jié) 課程開發(fā)
　　　一、課程開發(fā)的依據(jù)
　　　二、課程開發(fā)的機(jī)構(gòu)
　　　三、課程開發(fā)的過程
　　　四、開發(fā)的課程體系
　　第四節(jié) 教學(xué)實(shí)施
　　　一、入學(xué)資格
　　　二、教學(xué)策略
　　第五節(jié) 教學(xué)評價
　　　一、能力考核標(biāo)準(zhǔn)
　　　二、能力考核方法
　第九章 TAFE模式的創(chuàng)新
　　第一節(jié) TAFE模式與傳統(tǒng)模式比較
　　　一、機(jī)制創(chuàng)新
　　　二、法規(guī)保障
　　　三、能力本位
　　第二節(jié) TAFE模式實(shí)施帶來的變化
第四篇　英國的BTEC
　第十章 英國BTEC模式的平臺
　　第一節(jié) 法律制度體系
　　第二節(jié) 組織管理體系
　　　一、國家職業(yè)資格委員會(NCVQ，現(xiàn)為QCA)
　　　二、行業(yè)主導(dǎo)機(jī)構(gòu)(LeadBodies)
　　　三、證書頒發(fā)機(jī)構(gòu)(AwardingBodies)
　　　四、考試鑒定中心(ApprovedCenters)
　　第三節(jié) 教育問的銜接
　　　一、職教層次問的銜接
　　　二、普職類型問的銜接
　　第四節(jié) 質(zhì)量保證體系
　　　一、國家職業(yè)資格證書質(zhì)量保證體系
　　　二、BTEC的質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制
　　　三、BTEC的質(zhì)量監(jiān)控程序
　第十一章 BTEC模式的實(shí)施
　　第一節(jié) 專業(yè)設(shè)置
　　　一、專業(yè)類別
　　　二、專業(yè)層次
　　第二節(jié) 培養(yǎng)目標(biāo)
　　　一、通用能力目標(biāo)
　　　二、專業(yè)能力目標(biāo)
　　第三節(jié) 課程開發(fā)
　　　一、課程體系
　　　二、課程大綱的編寫
　　　三、教學(xué)文件的編寫
　　　四、學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)
　　第四節(jié) 教學(xué)實(shí)施
　　　一、教師的作用
　　　二、學(xué)生的責(zé)任
　　　三、教學(xué)程序
　　　四、教學(xué)組織
　　　五、內(nèi)審與外審
　　第五節(jié) 教學(xué)評價
　　　一、考核形式
　　　二、考核方法
　　　三、NVQ證書的取得
　　　四、考核特色
　第十二章 BTEC模式的創(chuàng)新
　　第一節(jié) BTEC模式與傳統(tǒng)模式比較
　　　一、產(chǎn)學(xué)結(jié)合的機(jī)制
　　　二、開放的證書體系
　　　三、能力為本位的教育
　　　四、以學(xué)生為中心
　　第二節(jié) BTEC模式實(shí)施帶來的變化
　第五篇　比較評價
　　第十三章 模式平臺的比較評價
　　第一節(jié) 模式平臺的評價指標(biāo)
　　第二節(jié) 模式平臺的比較評價
　　　一、四大模式平臺的分析
　　　二、四大模式平臺評價
　第十四章 模式實(shí)施的比較評價
　　第一節(jié) 模式實(shí)施的評價指標(biāo)
　　　一、專業(yè)設(shè)置的評價指標(biāo)
　　　二、培養(yǎng)目標(biāo)確定的評價指標(biāo)
　　　三、教學(xué)環(huán)境設(shè)計的評價指標(biāo)
　　　四、教學(xué)實(shí)施的評價指標(biāo)
　　　五、教學(xué)評價的評價指標(biāo)
　　第二節(jié) 模式實(shí)施的比較評價
　　　一、模式實(shí)施的分析
　　　二、模式實(shí)施的評價
附錄A　加拿大職業(yè)分類體系
附錄B　頭腦風(fēng)暴法
參考文獻(xiàn)