前 言



1968年4月，日本陸上自衛(wèi)隊(duì)干部候補(bǔ)生學(xué)校（位于日本福岡縣久留米市）的戰(zhàn)術(shù)教官動(dòng)情地說(shuō)道：“哥哥，還是豐田景色好！”我聽了大吃一驚。這句話其實(shí)是“23、168、140、114”的雙關(guān)語(yǔ)。
這組數(shù)字表示當(dāng)時(shí)陸上自衛(wèi)隊(duì)主力炮的最大射程：155毫米口徑加農(nóng)炮是23千米，203毫米口徑榴彈炮是16.8千米，155毫米口徑榴彈炮是14千米，105毫米口徑榴彈炮是11.4km。
初次學(xué)習(xí)戰(zhàn)術(shù)的學(xué)生必須從記憶規(guī)格開始接受戰(zhàn)術(shù)教育。
戰(zhàn)術(shù)有守、破、離三個(gè)階段。
“守”要從記憶、模擬模型開始，是戰(zhàn)術(shù)學(xué)的基礎(chǔ)階段。
“破”能將知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐。在實(shí)際指揮中通過(guò)不斷摸索，反復(fù)驗(yàn)證，從所謂的初級(jí)戰(zhàn)術(shù)上升至應(yīng)用戰(zhàn)術(shù)階段。
“離”就是隨心所欲地運(yùn)用戰(zhàn)術(shù)，好比囊中取物，但在現(xiàn)實(shí)中要達(dá)到該階段是極其困難的。
我雖與戰(zhàn)術(shù)打交道已達(dá)半個(gè)世紀(jì)，但還只是處于“破”和“離” 之間游離的階段。
我想起了教官的教導(dǎo)：“必須終生勤奮學(xué)習(xí)，才能將戰(zhàn)術(shù)學(xué)到手，并最終把它化為自己的常識(shí)。”一想到這，我頓覺路漫漫其修遠(yuǎn)，吾將上下而求索。這次撰《戰(zhàn)術(shù)的本質(zhì)》，我決定回到“守”的階段來(lái)寫戰(zhàn)術(shù)的基礎(chǔ)。我的學(xué)長(zhǎng)曾一語(yǔ)道破：戰(zhàn)術(shù)教育的起點(diǎn)也是終點(diǎn)。
本書共由5章構(gòu)成：前4章充分解析作戰(zhàn)不限于攻擊、防御等單一行動(dòng)，而是各種戰(zhàn)術(shù)行動(dòng)的復(fù)合體。分析經(jīng)典戰(zhàn)例，有助于理解之前的內(nèi)容，因此設(shè)置了第5章。
我堅(jiān)信，戰(zhàn)術(shù)與管理學(xué)是同根同源。大家經(jīng)常論爭(zhēng)：管理學(xué)是屬于藝術(shù)還是屬于科學(xué)？從這種角度來(lái)談?wù)搼?zhàn)術(shù)，其本質(zhì)將迎刃而解。
為了充分展示本書的特點(diǎn)，我對(duì)排版進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)：左面為文字介紹，右面為圖表；將敵對(duì)的兩個(gè)部隊(duì)用紅、藍(lán)兩種顏色表示。
戰(zhàn)術(shù)中也存在“不易流行”這一哲學(xué)理念，既有“變”，也有“不變”。本書參考了很多美國(guó)陸軍《野戰(zhàn)手冊(cè)》的內(nèi)容，理由如下：
（1）《野戰(zhàn)手冊(cè)》一般是公開信息，便于參考。
（2）美軍會(huì)隨著國(guó)際局勢(shì)的劇烈變化而迅速轉(zhuǎn)變?cè)�理，同時(shí)更新各種手冊(cè)。采用最新手冊(cè)資料，可以把握最新戰(zhàn)術(shù)。
（3）手冊(cè)不僅是教令，更是戰(zhàn)術(shù)說(shuō)明書，適合用于戰(zhàn)術(shù)的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)。
（4）高級(jí)階段的手冊(cè)，軍事與管理學(xué)的界限幾乎為零，用途更為廣泛。
最后，如果本書能有助于提高大家對(duì)戰(zhàn)術(shù)的關(guān)注度，準(zhǔn)確理解軍事和防衛(wèi)問(wèn)題，那將是筆者的榮幸。


木元寬明