前言

隨著我國經(jīng)濟、科技、文化產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展，國防實力的不斷提升，以及綜合國力、國際地位、國際影響力的提高，漢語和中國文化逐漸吸引了世界人民的目光。特別是孔子學(xué)院的開辦，愈加為“漢語熱”增溫。全球首家孔子學(xué)院于2004年11月21日在韓國首爾成立，截至2016年11月，“全球共有140個國家開設(shè)了510家孔子學(xué)院，學(xué)員總數(shù)近200萬人，其中近100萬學(xué)員是中學(xué)生”（鄭超，2016）。2015年，共有來自202個國家和地區(qū)的397635名各類外國留學(xué)人員在31個省、自治區(qū)、直轄市的811所高等學(xué)校、科研院所和其他教學(xué)機構(gòu)中學(xué)習(xí)。（劉奕湛，2015）可以看出，漢語教學(xué)和中華文化的傳播得到了迅速發(fā)展。

2005年5月，中亞的第一所孔子學(xué)院——烏茲別克斯坦塔什干東方學(xué)院孔子學(xué)院正式建立。2007年11月吉爾吉斯斯坦國立民族大學(xué)孔子學(xué)院、2007年12月哈薩克斯坦歐亞大學(xué)孔子學(xué)院先后建立，2009年2月哈薩克斯坦國立民族大學(xué)孔子學(xué)院、塔吉克斯坦國立民族大學(xué)孔子學(xué)院同時開辦。截至2016年11月，中亞共有十余所孔子學(xué)院在開展?jié)h語教學(xué)與培訓(xùn)，還有幾十個孔子課堂在當?shù)氐闹行�學(xué)開設(shè)了漢語課程，學(xué)習(xí)漢語的人數(shù)不斷攀升，逐步掀起中亞各國的漢語學(xué)習(xí)熱潮。

我國與中亞國家及俄羅斯長期保持著睦鄰友好關(guān)系，并分別建立了戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系，形成了經(jīng)濟、政治、社會、文化等領(lǐng)域的全方位合作，尤其是我國向西開放戰(zhàn)略的實施，使中亞國家分享了中國經(jīng)濟快速發(fā)展的外溢效應(yīng)。

2013年9月，中國國家主席習(xí)近平先后對土庫曼斯坦、哈薩克斯坦、烏茲別克斯坦、吉爾吉斯斯坦進行國事訪問；2014年9月，習(xí)近平主席訪問塔吉克斯坦；2015年5月習(xí)近平主席再訪哈薩克斯坦；2016年6月習(xí)近平主席出訪塞爾維亞、波蘭和烏茲別克斯坦。在這一系列的訪問中，習(xí)近平主席提出共同建設(shè)“絲綢之路經(jīng)濟帶”的倡議并不斷深入推進，推動了我國與中亞國家在經(jīng)濟等方面的合作，同時也在中亞國家再度掀起了學(xué)習(xí)漢語的熱潮。

我國新疆地處亞歐大陸腹地，有5600多公里的陸上邊境線，周邊與俄羅斯、哈薩克斯坦、吉爾吉斯斯坦、塔吉克斯坦、巴基斯坦、蒙古、印度、阿富汗八國接壤，在歷史上是古絲綢之路的重要通道，也是第二座“亞歐大陸橋”的必經(jīng)之地，戰(zhàn)略位置十分重要。新疆現(xiàn)有47個民族，主要有維吾爾族、漢族、哈薩克族、回族、蒙古族、柯爾克孜族、錫伯族、塔吉克族、烏孜別克族、滿族、達斡爾族、塔塔爾族、俄羅斯族等，在我國與中亞國家的交流方面具備地緣優(yōu)勢、語言優(yōu)勢和生活優(yōu)勢，成為中亞留學(xué)生留學(xué)中國的首選地。另外，新疆還是我國與中亞國家之間經(jīng)貿(mào)合作的重要節(jié)點，加之國家對新疆的大力援助，給新疆經(jīng)濟發(fā)展注入了新的活力，形成新疆經(jīng)濟的增長點。近年來，新疆交通基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)明顯改善，城市面貌和城市功能愈益完善，初顯國際商貿(mào)城市特征；同時，新疆高校的教育、教學(xué)水平大幅度提高，學(xué)校環(huán)境大為改觀。經(jīng)濟發(fā)展水平的提高增強了新疆對中亞留學(xué)生的感召力，因此，近年來，在新疆來華留學(xué)生中，中亞留學(xué)生數(shù)量占比逐年上升，已高達70%，顯現(xiàn)出新疆獨特的中亞留學(xué)生教育特點。

2015年《推動共建絲綢之路經(jīng)濟帶和21世紀海上絲綢之路的愿景與行動》頒布實施以來，我國與中亞各國在經(jīng)濟上的合作日益密切，政治、軍事、教育等方面亦保持合作關(guān)系，對語言人才的需求量大、要求高，更急需既具備語言能力又具備專業(yè)知識的人才，而無論是語言人才還是專業(yè)人才，漢語都是必備的能力，漢語教學(xué)也因此顯得十分重要。

新疆的留學(xué)生教育起步晚，始于20世紀90年代初。經(jīng)過20多年的發(fā)展，新疆的留學(xué)生人數(shù)已經(jīng)從個位數(shù)上升到目前的每年近萬人；學(xué)歷層次也從最初的語言培訓(xùn)發(fā)展到今天的博士教育、碩士教育、本科教育、非學(xué)歷培訓(xùn)、中小學(xué)教育等多層次的教育模式；除漢語外，專業(yè)也擴大到歷史、文學(xué)、經(jīng)濟、法律、教育、地理、生物、旅游、財經(jīng)等；經(jīng)費也從單一的自費發(fā)展到各類獎學(xué)金資助、企業(yè)資助、校際交換、自費等多渠道、多來源，如今新疆的留學(xué)生教育可以說已經(jīng)形成了比較完善的教育培養(yǎng)體系。

隨著來新疆學(xué)習(xí)漢語的中亞留學(xué)生的增多，加強對中亞留學(xué)生漢語教學(xué)理論與實踐的研究就顯得尤為重要。我們在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，中亞留學(xué)生與以英語為母語的留學(xué)生的漢語教學(xué)既有相同之處，也有著不同之處，突出的一點就是中亞留學(xué)生的語言背景不同。中亞五國在20世紀90年代初先后宣布獨立后，紛紛恢復(fù)了主體民族語言的地位，哈薩克語、吉爾吉斯語、塔吉克語、烏茲別克語、土庫曼語上升為國語，俄語為官方語或者族際語。這五種主體民族語言里，哈薩克語、吉爾吉斯語、烏茲別克語、土庫曼語均屬于阿爾泰語系突厥語族，與我國維吾爾語屬于同一語族，語法體系基本相同。在中亞國家，俄語的地位雖發(fā)生了變化，但仍為通用語。對留學(xué)生的漢語教學(xué)中，我們以俄語、哈薩克語、維吾爾語等為媒介語進行對比、輔助，教學(xué)效果明顯。另外，中亞各國的文化習(xí)俗與我國新疆維吾爾自治區(qū)一些少數(shù)民族有相近之處，在進行文化教學(xué)時有著自然的親近感。據(jù)此，我們力圖通過對現(xiàn)有的對外漢語教學(xué)理論進行梳理，將理論與我們經(jīng)過摸索、探討、總結(jié)的教學(xué)實踐結(jié)合起來，分析提煉出中亞留學(xué)生漢語教學(xué)的特點，進而指導(dǎo)自治區(qū)對外漢語教學(xué)更好地開展；在進一步擴大留學(xué)生規(guī)模的同時，我們注重提高漢語教學(xué)質(zhì)量，不斷豐富對外漢語教學(xué)理論與實踐，同時也希望為同類的漢語教學(xué)提供一個參考。

本書是新疆維吾爾自治區(qū)普通高等學(xué)校人文社會科學(xué)重點研究基地“中亞漢語國際教育研究中心”的課題“中亞留學(xué)生漢語教學(xué)理論與實踐”（XJEDU040715A02）的結(jié)題成果，從課題立項到本書成稿，歷經(jīng)3年時間，經(jīng)4次修改，課題組成員付出了大量的時間和心血。課題組成員均為多年從事中亞留學(xué)生漢語教學(xué)的教師，有的在中亞國家從事過漢語教學(xué)。他們教學(xué)經(jīng)驗豐富，對中亞留學(xué)生十分了解，多數(shù)有俄語、少數(shù)民族語言背景，為本書的撰寫奠定了良好的基礎(chǔ)。本書由課題主持人梁云教授策劃、組織、審稿，課題組成員共同參與完成，其中史淑珍參與了提綱擬定，并完成了緒論部分的撰寫；第一章由尹春梅撰寫，孔雪晴提供了相關(guān)資料；第二章由閆麗完成；第三章由張潔完成；第四章由李雅完成；第五章由劉偉乾完成；第六章由張麗、胡炯梅共同完成；插圖由張慶偉提供。在本書完成之際，要感謝課題組成員，大家精誠團結(jié)，共同努力，精益求精，反復(fù)修改，才換來了今天的成書。在本書完成的過程中，我國新疆維吾爾自治區(qū)教育廳、吉爾吉斯斯坦國立民族大學(xué)孔子學(xué)院、吉爾吉斯斯坦奧什國立大學(xué)孔子學(xué)院、塔吉克斯坦國立民族大學(xué)孔子學(xué)院、哈薩克斯坦阿布萊汗國際關(guān)系與外國語大學(xué)、我國新疆師范大學(xué)國際文化交流學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)及許許多多的老師都提供了幫助，在此一并致謝！

本書是我們對多年面向中亞留學(xué)生漢語教學(xué)的研究和討論進行的一次較為系統(tǒng)的梳理的成果。限于我們的能力和水平，不足在所難免，敬請各位同行和有識之士提出寶貴的意見，以便我們更好地開展?jié)h語教學(xué)和中國文化教學(xué)，培養(yǎng)更多能夠為中國與中亞留學(xué)生所屬國服務(wù)的人才，為“一帶一路”建設(shè)的順利實施貢獻我們的力量。