習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。近5年來(lái)，教育部配合黨中央，大力推進(jìn)“新工科”“馬克思主義理論”“課程思政”“教育信息化2.0”“產(chǎn)學(xué)研一體化”“重視教學(xué)”等工作。本書(shū)正是基于上述背景和研究熱點(diǎn)撰寫(xiě)的。
　　本書(shū)的撰寫(xiě)是為了解決以下三個(gè)問(wèn)題：①“課程思政”被提出和推廣以來(lái)，與傳統(tǒng)教學(xué)面臨一樣的評(píng)價(jià)度量困境，廣大教師不知道應(yīng)當(dāng)如何建設(shè)“課程思政”。②“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”“新工科”被提出和推廣以來(lái)，面臨推進(jìn)緩慢困境，與“課程思政”的結(jié)合更加艱難。③“科研”“教學(xué)”“課程思政”三個(gè)環(huán)節(jié)脫節(jié)，甚至矛盾大于統(tǒng)一。本書(shū)提出的“科研教學(xué)思政”可以破解上述難題，亟待同行業(yè)快速推廣。
　　導(dǎo)致上述問(wèn)題產(chǎn)生的原因是：①“課程思政”實(shí)施中，專業(yè)課建設(shè)的占比大約是30%，思政課建設(shè)功底占30%，而思想引領(lǐng)中最高級(jí)的項(xiàng)目管理技能占30%，項(xiàng)目整合管理技能占lOqo，后70%能力缺失是造成困局的主要原因；②“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”離不開(kāi)創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)，“新工科”例如大數(shù)據(jù)與人工智能，需要高科技企業(yè)一線實(shí)戰(zhàn)經(jīng)歷才能駕馭，高校與其脫節(jié)是主要原因；③“科研”“教學(xué)”“課程思政”三個(gè)環(huán)節(jié)脫節(jié)，三者隔行如隔山，思維方式大相徑庭，最終思路（思維方式）決定出路（教育行為），格局（大局觀）決定結(jié)局（問(wèn)題）是產(chǎn)生上述問(wèn)題的主要原因。
　　解決上述問(wèn)題的方法是：
　　（1）頂層設(shè)計(jì)“課程思政”課程建設(shè)與評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，并制作示范課程，供新手學(xué)習(xí)仿效。一是建立課程思政建設(shè)與評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，例如，本書(shū)給出了建設(shè)規(guī)范與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；二是制作課程思政示范課程，例如，本書(shū)給出了大量案例；三是充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與慕課進(jìn)行推廣，例如，本研究在中國(guó)大學(xué)慕課發(fā)布了相關(guān)課程。
　�。�2）引入企業(yè)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”“新工科”，高手實(shí)施“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”“新工科”課程建設(shè)。一是引入創(chuàng)新高手，打造創(chuàng)新案例，例如，本書(shū)給出了國(guó)家發(fā)明專利案例；二是引入創(chuàng)業(yè)高手，打造創(chuàng)業(yè)案例，例如，本書(shū)提供了創(chuàng)業(yè)案例并給出了創(chuàng)業(yè)建議；三是引入“新工科”一線高手參與課程建設(shè)，例如，本研究團(tuán)隊(duì)引入阿里巴巴、聯(lián)想、首都信息建設(shè)集團(tuán)高管參與研究。
　�。�3）“科研”“教學(xué)”“課程思政”三者打通，實(shí)現(xiàn)過(guò)程并發(fā)一致輸出。一是“科研”與“教學(xué)”一體化，例如，本書(shū)所有案例中的科研成果都是教學(xué)過(guò)程的結(jié)果；二是“科研”與“課程思政”一體化，例如，科研選題就是為國(guó)家排憂解難；三是“教學(xué)”與“課程思政”一體化，例如，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”“新工科”與“課程思政”融合的案例。
　　本書(shū)的內(nèi)容和特點(diǎn)是針對(duì)上述問(wèn)題、原因和解決辦法，通過(guò)理論分析（第1章）與案例示范（其他章節(jié)）的方法，將“科研”“教學(xué)”“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”“課程思政”融為一體并呈現(xiàn)給讀者。每個(gè)案例都包括：①與當(dāng)下時(shí)代背景的結(jié)合；②科技創(chuàng)新元素的設(shè)計(jì)；③創(chuàng)業(yè)思維元素的呈現(xiàn)；④課程思政元素的升華；⑤疫情背景下網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的元素。
　　本書(shū)由首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)教務(wù)處資助出版。本研究獲得了北京市教學(xué)改革創(chuàng)新項(xiàng)目“教育信息化2.0改革解決教學(xué)困境研究”、北京市教育委員會(huì)社科計(jì)劃一般項(xiàng)目“防疫應(yīng)急狀態(tài)下高質(zhì)量教學(xué)管理模式研究”、首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)黨委宣傳部黨建與思想政治工作研究課題重點(diǎn)項(xiàng)目“‘新工科+課程思政，高質(zhì)量教學(xué)模式創(chuàng)新研究”資助。在本項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中，首都信息建設(shè)集團(tuán)給予了大力支持，并提供了中共北京市委、北京市政府及委辦局的大量信息化建設(shè)項(xiàng)目實(shí)踐驗(yàn)證機(jī)會(huì)。本項(xiàng)目的推廣還得到了教育部全國(guó)教師培訓(xùn)中心、人民郵電出版社教師學(xué)院的平臺(tái)支持，面向全國(guó)教師大量培訓(xùn)輸出，好評(píng)如潮，極大地激勵(lì)了項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的積極性。在此對(duì)上述機(jī)構(gòu)的幫助表示深深的感謝。