常言道，醫(yī)改是個(gè)世界性難題。醫(yī)改之難，在于改革者與被改革者之間高度的信息不對(duì)稱，在于必須突破觀念、利益、權(quán)力三重障礙。因此，有人把醫(yī)改比喻為“涉險(xiǎn)灘”，有人把醫(yī)改比喻為“啃硬骨頭”，有人把醫(yī)改比喻為“登珠穆朗瑪峰”。然而，您是否想過一個(gè)問題，醫(yī)改難不只是因?yàn)椤搬t(yī)”難，更是因?yàn)椤案摹比�。換句話說，再難的問題，在高手面前都不是問題：再易的問題，在低手面前都是個(gè)問題。確實(shí)，“醫(yī)”和“改”是一對(duì)矛盾，只要能找到一批懂改革、想改革、敢改革、會(huì)改革的人才，醫(yī)改就再也不是難題了。我們知道，福建三明出了一個(gè)詹積富，大刀闊斧搞醫(yī)改，創(chuàng)造了“三明模式”，他就是一個(gè)典型的醫(yī)改人才。因此，從某種意義上說，醫(yī)改成功的關(guān)鍵在于醫(yī)改人才。
　　那么，能否培養(yǎng)一批懂改革、想改革、敢改革、會(huì)改革的醫(yī)改人才呢？當(dāng)然能，而且大部分醫(yī)科院校已經(jīng)有了“公共事業(yè)管理專業(yè)”，因?yàn)橹饕�是培養(yǎng)衛(wèi)生事業(yè)管理人才，所以業(yè)內(nèi)也稱“衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)”或“衛(wèi)生管理專業(yè)”（醫(yī)科院校的公共事業(yè)管理專業(yè)，有的高校和學(xué)者稱之為“衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)”，有的高校和學(xué)者稱之為“衛(wèi)生管理專業(yè)”。筆者認(rèn)為衛(wèi)生管理專業(yè)的范圍比衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)的范圍寬，因?yàn)樾l(wèi)生管理專業(yè)包括衛(wèi)生行政管理專業(yè)、衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)和衛(wèi)生企業(yè)管理專業(yè)。衛(wèi)生行政管理專業(yè)就是行政管理專業(yè)（衛(wèi)生方向），衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)就是醫(yī)科院校公共衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)，衛(wèi)生企業(yè)管理專業(yè)就是企業(yè)管理專業(yè)（醫(yī)藥企業(yè)方向）。因此，本文統(tǒng)一使用“衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)”的概念，但保留參考文獻(xiàn)中“衛(wèi)生管理專業(yè)”的概念。當(dāng)然，衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)不僅培養(yǎng)醫(yī)療衛(wèi)生改革人才，也培養(yǎng)醫(yī)療衛(wèi)生管理人才，前者主要是給醫(yī)療衛(wèi)生體制診斷開方，后者主要是給醫(yī)療衛(wèi)生體制行船掌舵，都是醫(yī)療衛(wèi)生體制有效運(yùn)行不可缺少的專業(yè)人才。然而，這樣一個(gè)非常急需、至關(guān)重要的專業(yè)，在醫(yī)學(xué)主導(dǎo)的價(jià)值格局、利益格局和權(quán)力格局下，如虎落平陽(yáng)、蛟龍失水，在學(xué)校沒有獲得應(yīng)有的重視，反而陷入邊緣化的困境�；�于這個(gè)問題，我們將醫(yī)科院校公共事業(yè)管理專業(yè)教育列入國(guó)家自然科學(xué)基金（71463060）的自選動(dòng)作進(jìn)行系統(tǒng)研究，并將研究成果寫成一本專著，供大家參考。
　　本書共分兩篇：
　　第一篇站在宏觀的視角，采取規(guī)范研究法，分析了“國(guó)內(nèi)外”衛(wèi)生事業(yè)管理教育的狀況，剖析了“醫(yī)內(nèi)外”公共事業(yè)管理專業(yè)的現(xiàn)狀，為我國(guó)高校公共事業(yè)管理教育勾勒出一幅“全景圖”。第一章以“內(nèi)”學(xué)科“外”專業(yè)的邏輯，在揭示衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，分析了美國(guó)高校衛(wèi)生事業(yè)管理教育的特點(diǎn)和模式、我國(guó)高校公共事業(yè)管理專業(yè)的發(fā)展和現(xiàn)狀；第二章用“外”需求“內(nèi)”供給的思路，在分析衛(wèi)生事業(yè)管理人才需求的基礎(chǔ)上，介紹了醫(yī)科院校公共事業(yè)管理專業(yè)的辦學(xué)狀況、發(fā)展水平、六維建設(shè)和上下求索。
　　第二篇站在微觀的視角，采取實(shí)證研究法，提出并分析了我國(guó)醫(yī)科院校公共事業(yè)管理教育的四種模式，為我國(guó)醫(yī)科院校公共事業(yè)管理教育設(shè)計(jì)出一條“路線圖”。第一章采取解剖麻雀的方式，以復(fù)旦大學(xué)為案例，按學(xué)科和專業(yè)兩條主線，從發(fā)展戰(zhàn)略，、人才培養(yǎng)和教育改革三個(gè)層面介紹和剖析了我國(guó)醫(yī)科院校公共事業(yè)管理專業(yè)的“學(xué)術(shù)型”人才培養(yǎng)模式（術(shù)）；第二章采取解剖麻雀的方式，以華中科技大學(xué)為案例，按學(xué)科和專業(yè)兩條主線，從發(fā)展戰(zhàn)略、人才培養(yǎng)和教育改革三個(gè)層面介紹和剖析了我國(guó)醫(yī)科院校公共事業(yè)管理專業(yè)的“學(xué)術(shù)型”人才培養(yǎng)模式（學(xué)）；第三章采取解剖麻雀的方式，以哈爾濱醫(yī)科大學(xué)為案例，按學(xué)科和專業(yè)兩條主線，從發(fā)展戰(zhàn)略、人才培養(yǎng)和教育改革三個(gè)層面介紹和剖析了我國(guó)醫(yī)科院校公共事業(yè)管理專業(yè)的“復(fù)合型”人才培養(yǎng)模式；第四章采取解剖麻雀的方式，以牡丹江醫(yī)學(xué)院為案例，按學(xué)科和專業(yè)兩條主線，從發(fā)展戰(zhàn)略、人才培養(yǎng)和教育改革三個(gè)層面介紹和剖析了我國(guó)醫(yī)科院校公共事業(yè)管理專業(yè)的“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)模式。公共事業(yè)管理專業(yè)的四種人才培養(yǎng)模式適合不同類型和層次的高校，可以為不同類型和層次的兄弟院校公共事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)提供參考。
　　自1998年教育部設(shè)公共事業(yè)管理專業(yè)以來(lái)，風(fēng)雨兼程22載，我國(guó)醫(yī)科院校公共事業(yè)管理專業(yè)獲得了巨大的發(fā)展，其中浸透著太多人的汗水，太多人的淚水，太多人的希望。本書是集體智慧的結(jié)晶，是同仁在披荊斬棘中悟出的集體智慧：本書是集體思想的匯流，是同仁在乘風(fēng)破浪中凝練的集體思想。因此，感謝公共事業(yè)管理專業(yè)的建設(shè)者，感激公共事業(yè)管理專業(yè)的奮斗者，感恩公共事業(yè)管理人才的教育者，向您致敬！同時(shí)，也感謝我的學(xué)生，2018級(jí)公共事業(yè)管理專業(yè)的莫玉芳同學(xué)、2017級(jí)公共事業(yè)管理專業(yè)的31位學(xué)生[廖桂芳、呂智偉、周金秀、李懷、張婷、何娟、潘明芬、覃小燕、蔣淑婷、廖玉英，林秋愛、藍(lán)彬、韋峭穎、韋楊雀、覃鳳麗、黃麗群、江曉鈺、賓靜、彭冬梅、鄒紅璋、龍金豆、韋銀、毛軼琳、磨雪、韋錦霞、岑國(guó)芳、李楠、孫云敏、莫雄友、黃妹連、梁永勝（排名不分先后）]、2016級(jí)公共事業(yè)管理專業(yè)的23位學(xué)生[黃清、楊苑榕、韋妙、雷玲、韋安妮、鄭如勝、趙燕春、韋沛薰、農(nóng)秋櫻、黃香、許金燕、賓軍平、韋巧仙、黃麗金、牙方錦、覃飛榕、梁玉星、歐慧敏、黃麗堂、韋心怡、阮詩(shī)婷、張秋林、楊巧巧（排名不分先后）]，幫我一個(gè)字一個(gè)字地檢查，幫我一句話一句話地校對(duì)，一絲不茍，讓我深為感動(dòng)，感心上所負(fù)之責(zé)任重大，覺身上所當(dāng)之使命光榮。當(dāng)下之中國(guó)正處在新冠肺炎疫情防控的關(guān)鍵期，以習(xí)近平同志為核心的黨中央審時(shí)度勢(shì)、綜合研判，及時(shí)提出“堅(jiān)定信心、同舟共濟(jì)、科學(xué)防治、精準(zhǔn)施策”總要求，確立了“堅(jiān)決遏制疫情蔓延勢(shì)頭、堅(jiān)決打贏疫情防控阻擊戰(zhàn)”的總目標(biāo)，發(fā)起了堅(jiān)決打贏疫情防控的人民戰(zhàn)爭(zhēng)、總體戰(zhàn)、阻擊戰(zhàn)。目睹我國(guó)醫(yī)務(wù)人員以偉大的人道主義精神，不顧個(gè)人安危，舍小家顧大家，奮戰(zhàn)在抗疫第一線，我深感醫(yī)務(wù)人員之偉大、深感衛(wèi)生事業(yè)之神圣，也深刻衛(wèi)生事業(yè)管理之重要、深感衛(wèi)生事業(yè)管理人才之責(zé)任。此時(shí)此刻，我有千言萬(wàn)語(yǔ)，但都匯成一句話：祝賀祖國(guó)繁榮昌盛，祝愿人民幸福安康，祝福時(shí)代國(guó)泰民安！