模塊1 職業(yè)院校教師、教法、教材改革內涵要求 1
1.1 職業(yè)院�！叭�教”改革的背景 2
1.1.1 《國家職業(yè)教育改革實施方案》與職業(yè)教育轉型升級要求 2
1.1.2 “三教”改革是實現(xiàn)職業(yè)教育轉型升級的突破口 11
1.2 職業(yè)院�！叭�教”改革內涵和路徑 12
1.2.1 職業(yè)院�！叭�教”改革的內涵要求 12
1.2.2 職業(yè)院�！叭�教”改革的實施路徑 17
1.3 職業(yè)院�！叭�教”之間邏輯關系及其在新型教材中的應用 21
1.3.1 職業(yè)院校教師、教法、教材之邏輯關系 21
1.3.2 “三教”改革系統(tǒng)策劃應在新型教材中予以體現(xiàn) 24
1.3.3 新型教材編寫要系統(tǒng)考慮“三教”改革的新要求 25
參考文獻 26

模塊2 新型活頁式、工作手冊式、融媒體教材基本特征與定義 27
2.1 新型教材產生的背景和意義 28
2.1.1 職業(yè)教育教材建設發(fā)展歷程與分析 28
2.1.2 職業(yè)教育現(xiàn)有教材主要存在的缺陷與不足 30
2.1.3 《職業(yè)院校教材管理辦法》提出新要求 32
2.1.4 職業(yè)教育教材改革之目的與意義 33
2.1.5 提升職業(yè)教育新型教材的適應性水平 34
2.2 學習借鑒德國活頁式、工作手冊式教材的有益經驗 37
2.2.1 德國職業(yè)教育課程體系與結構 37
2.2.2 德國工程教育教學 PPT 課件與講義 48
2.2.3 德國職業(yè)教育活頁式教材 50
2.3 新型教材的基本特征與定義 53
2.3.1 “新型”的內涵理解及特征要求 53
2.3.2 活頁式、工作手冊式、融媒體之間的關系分析 57
2.3.3 活頁式中“活”的八大內涵體現(xiàn) 59
2.3.4 新型教材的六大基本特征及定義 60
2.4 常用關鍵術語的內涵理解及應用 63
2.4.1 課程、教材、學材的內涵理解與關系 63
2.4.2 任務與項目的內涵理解及應用 64
2.4.3 模塊與單元的內涵理解及應用 67
2.4.4 新型教材及項目、任務、模塊、單元的命名方法 69
參考文獻 71

模塊3 新型教材開發(fā)指南及學習成果設計 72
3.1 新型教材開發(fā)工作指南 73
3.1.1 新型教材開發(fā)研究與編寫工作的隱形主線（宏觀編寫步驟） 73
3.1.2 基于隱形主線開展新型教材開發(fā)編寫工作 73
3.2 學習成果內涵理解與課程學習成果設計 74
3.2.1 學習成果的定義與內涵理解 74
3.2.2 學習成果的四種類型 75
3.2.3 模塊化課程、模塊課程學習成果設計與案例 76
3.3 學習成果測評標準與測評方法 80
3.3.1 學習成果測評標準 80
3.3.2 學習成果測評方法 82
參考文獻 83

模塊4 組建開發(fā)團隊開展新型教材的系統(tǒng)策劃工作 84
4.1 新型教材分類選題與編寫條件保障 85
4.1.1 組建新型教材校企雙元合作編寫團隊 85
4.1.2 新型教材選題的規(guī)劃 91
4.1.3 新型教材開發(fā)的條件與保障 93
4.2 新型教材設計的思路 98
4.2.1 新型教材建設指導思想 98
4.2.2 新型教材系統(tǒng)策劃的設計思路 99
4.3 職業(yè)教育專業(yè)類型與確認 100
4.3.1 高職專科五種專業(yè)類型與人才培養(yǎng)目標 100
4.3.2 不同專業(yè)類型對知識、技能和能力的要求特點 102
4.4 專業(yè)群課程體系與新型教材系統(tǒng)設計方法 102
4.4.1 企業(yè)調研與典型工作任務設計 102
4.4.2 專業(yè)群課程體系構建（中觀編寫步驟） 111
4.4.3 學習成果體系設計與教材編寫要求 118
4.4.4 模塊化課程、模塊課程與教材系統(tǒng)策劃 121
4.4.5 教師分工協(xié)作開展模塊化課程教學與編寫教材 126
4.4.6 模塊化課程標準及學習目標 129
4.5 新型教材融媒體教學資源庫系統(tǒng)設計 133
4.5.1 配套教學資源庫系統(tǒng)設計及融媒體要求 134
4.5.2 微課視頻設計要點 136
4.5.3 三段遞進式職業(yè)能力訓練設計要點 138
4.6 教師在開發(fā)新型教材時的常見問題及改進建議 139
4.6.1 缺乏專業(yè)建設與課程建設基礎 139
4.6.2 對職業(yè)教育類型特征及相關新理念、新理論理解不到位 140
4.6.3 喜歡急于求成、照貓畫虎的學習模式 142
4.6.4 教師沒有教材編寫經驗，導致無從下手 143
4.6.5 缺乏相關職業(yè)崗位、企業(yè)工作經驗 145
4.6.6 企業(yè)調研走馬觀花，缺乏發(fā)現(xiàn)問題的能力 146
4.6.7 不會將課程思政、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與教材融合 147
4.6.8 不能及時增加新知識、新技術等內容 149
參考文獻 150

模塊5 新型教材結構與內容設計及其案例分析 151
5.1 新型教材開發(fā)流程及設計原則 152
5.1.1 新型教材的開發(fā)流程及方法步驟（微觀編寫步驟） 152
5.1.2 新型教材的設計原則及策劃的關注點 153
5.1.3 模塊化課程與新型教材之關系與活頁裝訂要點 155
5.2 新型教材中觀結構設計編寫及其案例分析 156
5.2.1 不同類型課程的新型教材中觀結構設計 156
5.2.2 新型教材內容呈現(xiàn)模式及頁面布局 167
5.2.3 基于職業(yè)能力清單進行新型教材中觀結構設計 170
5.3 新型教材微觀結構設計編寫及其案例分析 173
5.3.1 新型教材的六大功能域設計 173
5.3.2 基于綜合能力訓練設計新型教材微觀結構 174
5.3.3 “做中學”的學習路徑與模式 177
5.3.4 行動導向教學方法融入新型教材微觀結構中 180
5.4 新型教材內容序化與三類知識的選用 184
5.4.1 新型教材內容序化原則 184
5.4.2 不同課程新型教材中三種知識的關系與比例 185
5.4.3 選取“必需、夠用、適度”知識點的方法 186
5.5 新型教材特征內容編寫及其案例分析 189
5.5.1 工作手冊式內容編寫與評價及其案例 189
5.5.2 立德樹人與課程思政內容編寫及案例 197
5.5.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)與內容設計及案例 205
5.5.4 從學生角度組織語言編寫教材及案例 207
參考文獻 210

模塊6 1+X復合模式的課證融通方法與新型教材編寫 211
6.1 選擇適宜的X標準設計模塊化課程群 212
6.1.1 目前1+X證書制度實施過程中的主要問題分析 212
6.1.2 培養(yǎng)復合型技術技能人才的三種復合模式 213
6.1.3 按專業(yè)群系統(tǒng)設計策劃1+XB+nX復合模式 215
6.1.4 復合型與創(chuàng)新型專業(yè)模塊化課程群設計 217
6.2 實施1+X課證融通方法與新型教材編寫 220
6.2.1 實施課證融通的目的與作用 220
6.2.2 實施1+X課證融通的五種方法與應用案例 222
6.2.3 新型教材編寫中融合X證書標準要求 228
參考文獻 230

模塊7 新型教材評價標準及規(guī)劃教材申報要點分析 231
7.1 新型教材質量評價標準與聚焦點 232
7.1.1 新型教材質量評價的理論依據(jù) 232
7.1.2 新型教材質量評價的20個聚焦點 234
7.1.3 研讀文件制定教材評價標準及要點解讀 237
7.1.4 新型教材編寫的組織管理與評審 246
7.1.5 新型教材試用與改進完善 249
7.2 優(yōu)秀教材獎和規(guī)劃教材申報及要點分析 250
7.2.1 《職業(yè)院校教材管理辦法》要點解讀 250
7.2.2 優(yōu)秀教材獎相關文件解讀與申報要點分析 254
7.2.3 規(guī)劃教材申報要點及評審結果分析 257
7.3 優(yōu)秀教材獎和規(guī)劃教材申報準備工作 263
7.3.1 優(yōu)秀教材獎申報選題與申報準備工作 263
7.3.2 規(guī)劃教材申報選題與申報準備工作 267
參考文獻 270