序
應(yīng)用技術(shù)類院校是經(jīng)濟社會發(fā)展到一定階段，高等教育進入大眾化時代，以技術(shù)技能型人才為主要培養(yǎng)目標(biāo)的新興學(xué)校類型。從應(yīng)用技術(shù)類院校概念的提出，到現(xiàn)在大量地方高校向應(yīng)用技術(shù)類院校轉(zhuǎn)型發(fā)展，建設(shè)應(yīng)用技術(shù)類院校和培養(yǎng)技術(shù)技能型人才已成為共識。但由于傳統(tǒng)教育體制和教學(xué)組織尚未發(fā)生實質(zhì)性變化，部分應(yīng)用技術(shù)類院校的發(fā)展還存在愿景不明、人才培養(yǎng)模式與技術(shù)技能型人才培養(yǎng)要求不相適應(yīng)的現(xiàn)象。在黨的十九大報告中，習(xí)近平總書記對職業(yè)教育發(fā)展提出新論述，強調(diào)完善和發(fā)展職業(yè)教育需加強產(chǎn)教融合，校企合作。解決這一問題的關(guān)鍵是，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法，創(chuàng)新人才培養(yǎng)的體制機制，而參與式課堂教學(xué)組織形式是應(yīng)用技術(shù)類院校提高教學(xué)質(zhì)量和育人水平的有效途徑。
傳統(tǒng)的集體課堂教學(xué)組織形式在教育歷史上發(fā)揮了重要作用，依然是世界教育的主要組織形式，但由于這一教學(xué)組織形式在一定程度上限制了學(xué)生主體作用的發(fā)揮，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對于應(yīng)用技術(shù)類院校培養(yǎng)技術(shù)技能型人才來說有一定的局限性，研究適合應(yīng)用技術(shù)類院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的新型課堂教學(xué)組織形式迫在眉睫。
互聯(lián)網(wǎng)信息時代，我國教育教學(xué)改革的實踐探索和理論研究主要體現(xiàn)在以下幾個方面：探索新的辦學(xué)理念和使命；積極改善人才培養(yǎng)模式；創(chuàng)新應(yīng)用以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為基礎(chǔ)的教學(xué)模式；完善教育教學(xué)評價體制機制；等等。
應(yīng)用技術(shù)類院校積極推動了各種教育教學(xué)改革，主要體現(xiàn)在兩個方面：一是在辦學(xué)理念和使命上突出以服務(wù)為本，以就業(yè)為導(dǎo)向，重點解決人才培養(yǎng)不能滿足社會需求的問題，采用外部評價為主，內(nèi)外結(jié)合的教育教學(xué)評價方式方法，提高技術(shù)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量；二是根據(jù)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)本質(zhì)特點，改革和建立一套適用于技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)模式。突出校企合作、產(chǎn)教融合的職業(yè)教育特點，加大實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)、雙師型教師隊伍建設(shè)。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的廣泛應(yīng)用和新技術(shù)技能更新速度的不斷加快，我們應(yīng)以終身教育理......