班級管理*初就是為了將學(xué)生組織起來開展學(xué)習(xí)活動，隨著教育的發(fā)展，班級管理在培養(yǎng)學(xué)生的個體人格和社會性等方面發(fā)揮更多教育價值。在教育實踐中，需要面對具體的學(xué)生的具體行為，由此讓學(xué)生在具體的教育活動中開展人際交往和課程學(xué)習(xí)。一方面，為了主動促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，教師會在班級管理工作中將學(xué)生的具體行為作為切入點，如按時提交作業(yè)、與同學(xué)的合理交流、上課認(rèn)真聽講、參與班級活動時主動貢獻(xiàn)智慧；另一方面，學(xué)生的一些偶發(fā)行為問題會讓教師和同學(xué)的注意力轉(zhuǎn)移到解決問題的行動之中，直到消除不夠好的行為，讓班級或?qū)W生個體的學(xué)習(xí)生活恢復(fù)常態(tài)。

此時，見證一位教師專業(yè)實力的關(guān)鍵就是：能否透過點狀的具體行為，看到學(xué)生個體或群體的發(fā)展生態(tài)？有的教師的視野長期局限于點狀行為，或者是促使學(xué)生習(xí)得更好的行為，或者是盡快消除不良行為，卻沒有看到這些點狀行為其實是透視學(xué)生人格系統(tǒng)及其成長生態(tài)的全息點，于是他們疲憊地忙于有的放矢地規(guī)范學(xué)生行為或者針鋒相對地與不良行為斗爭；有的教師的視野有所拓展，能夠看到一個點狀行為與其他時間、其他人的行為之間的聯(lián)系，于是可以采用一些巧妙的方法來由此及彼地設(shè)計教育活動或借力打力地開發(fā)更多資源來改變學(xué)生行為。相比之下，更有智慧的教師擁有更高的能級，能夠透視學(xué)生點狀背后的一條成長路徑、進(jìn)而是一個生態(tài)系統(tǒng)，甚至是一個立體的發(fā)展系統(tǒng)；與此相應(yīng)，他就能舉一反三地發(fā)現(xiàn)更多教育資源或借力生力地開發(fā)新的資源，進(jìn)而采用更高的專業(yè)智慧來開發(fā)、整合和利用這些資源，用心呵護(hù)或恢復(fù)學(xué)生的發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)。

學(xué)習(xí)者若能在班級管理實踐和研究中透過具體的行為都看到學(xué)生的發(fā)展生態(tài)，理解本書介紹的由操作技法、工作措施、教育策略組成的方法系統(tǒng)（見第3章），就可透視班級管理的三大任務(wù)（見第4-6章），就能基本掌握智慧型教師用到的專業(yè)素養(yǎng)。若能在此基礎(chǔ)上把握一個學(xué)期的班級發(fā)展格局（見第7章等），就有可能更快地超越勤奮型教師，進(jìn)而逐步超越活力型教師；如果能進(jìn)一步系統(tǒng)掌握本書在思想篇任務(wù)篇和行動篇介紹的系統(tǒng)主張，就有望成長為可以主動創(chuàng)生智慧、享受人生的智慧型教師。