序言一
在現(xiàn)代學(xué)校教育中，課程既是落實(shí)教育目標(biāo)的重要途徑，又是組織教育活動(dòng)的主要依據(jù)，更是集中體現(xiàn)和反映教育思想的載體。課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家用于指導(dǎo)課程教育的綱領(lǐng)性文件，它闡明了課程的基本理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、實(shí)施建議，對(duì)學(xué)生不同階段的課程學(xué)習(xí)提出基本規(guī)范和質(zhì)量要求。
2011年，我國(guó)頒布了新修義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，它涵蓋了小學(xué)一年級(jí)到初中三年級(jí)的所有學(xué)科。為了貫徹、落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20102020年）》和《特殊教育提升計(jì)劃（20142016年）》，推進(jìn)特殊教育的發(fā)展，教育部組織全國(guó)特殊教育界、課程領(lǐng)域的專(zhuān)家學(xué)者和特殊學(xué)校的一線(xiàn)教師，對(duì)盲、聾、培智學(xué)校的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行研制、修改，于2016年12月正式頒布了42門(mén)三類(lèi)特殊教育學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（盲校18門(mén)、聾校14門(mén)、培智學(xué)校10門(mén)）。正如當(dāng)時(shí)負(fù)責(zé)這項(xiàng)工作的教育部基礎(chǔ)二司巡視員李天順同志所說(shuō)：新課程標(biāo)準(zhǔn)凝集了全國(guó)600多名研制專(zhuān)家和成千上萬(wàn)特教同仁的心血，是他們用愛(ài)心和責(zé)任，共同鑄就了這座中國(guó)特殊教育的歷史豐碑，可喜可賀！
特殊學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)頒布兩年來(lái)的實(shí)踐證明，這一重要的舉措對(duì)指導(dǎo)特殊學(xué)校的課程建設(shè)、提高特殊教育學(xué)校的質(zhì)量、促進(jìn)特殊兒童的發(fā)展發(fā)揮了明顯的指導(dǎo)作用。但是，伴隨我國(guó)融合教育的發(fā)展，對(duì)如何處理特殊學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)與普通學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)的接軌，保持特殊教育學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)獨(dú)立性之間的關(guān)系，面對(duì)中重度智力障礙學(xué)生的增加與不同類(lèi)型智力障礙學(xué)生之間的個(gè)體差異來(lái)體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的思想性、科學(xué)性、適宜性等提出了更高的要求。
在智力障礙學(xué)生教育方面，伴隨醫(yī)教結(jié)合與送教上門(mén)的深入開(kāi)展，在義務(wù)教育階段不斷落實(shí)零拒絕和一人一案中，重度與多重殘疾兒童的在讀人數(shù)明顯增加。伴隨一定智力障礙的自閉癥學(xué)生、多重殘疾學(xué)生增加，如何根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展實(shí)際情況與地區(qū)差異執(zhí)行《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》，在調(diào)整中落實(shí)各門(mén)課程的教育教學(xué)目標(biāo)，就顯得更為重要。
近年來(lái)，在世界和我國(guó)多年的培智學(xué)校義務(wù)教育課程教育、教學(xué)實(shí)踐中，一直存在兩種不同的教育教學(xué)理念和傾向，即以課程為主軸的教學(xué)傾向和以活動(dòng)為中心的教學(xué)傾向。研制培智學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程中，編寫(xiě)組經(jīng)過(guò)充分論證，后確定了為三類(lèi)殘疾學(xué)生提供比較系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)運(yùn)用學(xué)科知識(shí)的能力，也限度地吸收了兩種教學(xué)理念的優(yōu)勢(shì)。編寫(xiě)組清楚地認(rèn)識(shí)到，義務(wù)教育階段的學(xué)校教育與非義務(wù)教育階段幼兒園教育的目標(biāo)性質(zhì)與內(nèi)容的區(qū)別，需要凸顯課程教育的指導(dǎo)性，但也不排斥活動(dòng)教學(xué)的指導(dǎo)性。尤其是對(duì)重度智力障礙兒童而言，有必要通過(guò)一定的參與性游戲活動(dòng)，靈活學(xué)習(xí)和牢固掌握不同水平的學(xué)科知識(shí)與內(nèi)容。
由福建省廈門(mén)市教育科學(xué)研究院組織的特教學(xué)校骨干教師、高校特教專(zhuān)家以及普通教育學(xué)科教研員組成的學(xué)科專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)共同編寫(xiě)的《圖解培智學(xué)校課程層級(jí)目標(biāo)體系》一書(shū)從上述原則出發(fā)，結(jié)合本地區(qū)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)培智學(xué)校同一學(xué)段的學(xué)生個(gè)體之間智力水平與學(xué)習(xí)能力的差異程度，對(duì)國(guó)家培智學(xué)校義務(wù)教育低、中、高三個(gè)學(xué)段的課程目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，細(xì)化為九個(gè)水平。本書(shū)研制的目的十分明確，旨在幫助一線(xiàn)教師按照學(xué)生個(gè)體的實(shí)際情況，參考相對(duì)應(yīng)的能力水平層級(jí)，制訂個(gè)別化教育計(jì)劃、學(xué)科計(jì)劃、課時(shí)計(jì)劃，選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和策略手段，實(shí)施實(shí)質(zhì)性的個(gè)別化教育，落實(shí)國(guó)家對(duì)特殊教育一人一案的要求。
從結(jié)構(gòu)上看，本書(shū)主要包括三個(gè)部分。部分，為國(guó)家《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》概述，對(duì)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行分析與概括。第二部分，對(duì)本書(shū)中的目標(biāo)體系內(nèi)容特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)進(jìn)行說(shuō)明。第三部分對(duì)八門(mén)學(xué)科課程目標(biāo)體系的內(nèi)容和使用方法進(jìn)行闡述，包括國(guó)家課標(biāo)中的七個(gè)一般性課程和選擇性課程中的信息技術(shù)學(xué)科。本書(shū)參照國(guó)家課標(biāo)學(xué)科分類(lèi)的要求編制，可適用于分科、綜合及二者結(jié)合等多種課程實(shí)施形式。
本書(shū)從縱向和橫向兩個(gè)維度呈現(xiàn)課程層級(jí)目標(biāo)�？v向?qū)蛹?jí)是一個(gè)半開(kāi)放的結(jié)構(gòu)，從L4L12的九個(gè)縱向?qū)蛹?jí)，指向?qū)W生的能力水平。具體地說(shuō)，L1L3層級(jí)設(shè)計(jì)充分考慮到部分極重度智力殘障學(xué)生在某些學(xué)習(xí)領(lǐng)域可能無(wú)法完全達(dá)成國(guó)家課標(biāo)，為這些學(xué)生的學(xué)習(xí)預(yù)留一定的機(jī)動(dòng)性的目標(biāo)空間；L12以上不設(shè)上限，為在某些學(xué)習(xí)領(lǐng)域具有突出發(fā)展?jié)撃艿膶W(xué)生預(yù)留更高水平的學(xué)習(xí)目標(biāo)空間。
橫向?qū)蛹?jí)指向不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域的目標(biāo)內(nèi)容。具體地說(shuō)，思維導(dǎo)圖中的一級(jí)指標(biāo)表明學(xué)習(xí)領(lǐng)域；二級(jí)指標(biāo)表明學(xué)習(xí)領(lǐng)域下的目標(biāo)指標(biāo)項(xiàng)目，可作為個(gè)別化教育計(jì)劃長(zhǎng)期目標(biāo)參考；三級(jí)指標(biāo)表明細(xì)化的各目標(biāo)指標(biāo)項(xiàng)目的具體標(biāo)準(zhǔn)，可作為單元或主題教學(xué)目標(biāo)參考；部分學(xué)科的四級(jí)指標(biāo)可作為課的教學(xué)目標(biāo)參考。不同課程的同一級(jí)指標(biāo)的字體和外框一致，便于跨學(xué)科查閱參考相關(guān)指標(biāo)。
這種縱橫交錯(cuò)的課程層次目標(biāo)體系，有助于面對(duì)不同類(lèi)型特殊兒童的一線(xiàn)教師更好地根據(jù)學(xué)生個(gè)體的實(shí)際情況，直接參考九個(gè)能力水平中相對(duì)應(yīng)的層級(jí)因材施教，制訂個(gè)別化教育計(jì)劃、學(xué)科計(jì)劃、課時(shí)計(jì)劃，選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和策略手段，提高不同程度的智力障礙兒童的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)兒童認(rèn)知、情感與適應(yīng)環(huán)境能力的發(fā)展。
本書(shū)的特色與創(chuàng)新之處在于：
一是在培智課程標(biāo)準(zhǔn)的貫徹實(shí)施方面具有前瞻性和實(shí)用性。為了適應(yīng)融合教育發(fā)展趨勢(shì)，提高隨班就讀的質(zhì)量，更好地滿(mǎn)足輕度智力障礙學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，課程目標(biāo)體系參照了普通學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，為隨班就讀教師的個(gè)別化教育計(jì)劃的制訂和實(shí)施提供教育教學(xué)目標(biāo)參考，進(jìn)一步打通和拓展普通教育與輕度智力障礙兒童的特教課程的聯(lián)系通道，為特殊兒童在普通學(xué)校的教育安置提供了學(xué)習(xí)內(nèi)容的多種選擇，充分發(fā)揮資源教室在少限制環(huán)境中的功能，提高了融合教育背景下隨班就讀的質(zhì)量。
二是與國(guó)家頒布的培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)在思想性和原則性上保持高度的一致，在課程設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐方面既凸顯了學(xué)科知識(shí)內(nèi)在的聯(lián)系，又強(qiáng)調(diào)地域和生本的實(shí)際需求；在學(xué)科設(shè)置上既體現(xiàn)了與國(guó)家課標(biāo)共性，又在分層級(jí)與分模塊上凸顯了彈性化教學(xué)與因材施教的特點(diǎn)，兼顧了各類(lèi)智力障礙兒童的缺陷補(bǔ)償與潛能發(fā)揮的教學(xué)需要。
三是采用學(xué)科思維導(dǎo)圖技術(shù)作為表現(xiàn)形式，融入各學(xué)科的思維規(guī)律、學(xué)科特點(diǎn)，通過(guò)可視化、結(jié)構(gòu)化、條理化的形式，呈現(xiàn)各層級(jí)、各模塊、各目標(biāo)指標(biāo)之間的邏輯關(guān)系，實(shí)現(xiàn)形式與內(nèi)容的和諧統(tǒng)一。
四是在研究過(guò)程中采用文獻(xiàn)研究法、專(zhuān)家意見(jiàn)征詢(xún)法、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析法等多種科學(xué)研究的方法與技術(shù)。在廣泛閱讀分析國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建目標(biāo)體系的理論框架與邏輯結(jié)構(gòu)，邀請(qǐng)來(lái)自北京師范大學(xué)、重慶師范大學(xué)、西北師范大學(xué)、鄭州師范學(xué)院、天津體育學(xué)院、北京聯(lián)合大學(xué)等高校和臺(tái)灣特殊教育界的特殊教育專(zhuān)家，以及普通教育學(xué)科教研員作為顧問(wèn)，定期為項(xiàng)目研究組開(kāi)展主題講座，參與會(huì)議討論，提出建設(shè)性的建議。同時(shí)，通過(guò)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析法，收集專(zhuān)家對(duì)指標(biāo)重要性和適應(yīng)性的評(píng)分，遵循德?tīng)柗品ǖ脑瓌t與程序，對(duì)每條指標(biāo)的科學(xué)性進(jìn)行測(cè)算，及時(shí)調(diào)整，形成科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范的課程目標(biāo)體系。
無(wú)論是特殊教育課程標(biāo)準(zhǔn)的研制還是實(shí)施，都是一件專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)、復(fù)雜度高、難度很大的工作。在深入解讀培智學(xué)校與普通學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)，總結(jié)兩年來(lái)實(shí)施特殊學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)的經(jīng)驗(yàn)，密切結(jié)合我國(guó)智力障礙學(xué)生教育發(fā)展趨勢(shì)與一線(xiàn)教學(xué)實(shí)際的基礎(chǔ)上，編制而成本書(shū)。它充分體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性、適應(yīng)性、時(shí)代性與前瞻性，是一本難得的教學(xué)指導(dǎo)用書(shū)。我相信，本書(shū)一定能在我國(guó)智力障礙學(xué)生分科與綜合教學(xué)的實(shí)踐中不斷完善，有效地幫助我國(guó)一線(xiàn)教師更有效地開(kāi)展培智教育，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)各類(lèi)智力障礙兒童的發(fā)展。
華東師范大學(xué)終身教授 方俊明
2019年1月26日于上海 　

序言二
世上本無(wú)路，走的人多了就成了路。這一邏輯似乎也適合課標(biāo)的制定與實(shí)施。世上本無(wú)課標(biāo)，上課的人多了就有了課標(biāo)。近年來(lái)，全球范圍內(nèi)關(guān)于課程標(biāo)準(zhǔn)及國(guó)家課程體系的研究與實(shí)踐不斷強(qiáng)化。國(guó)家課標(biāo)與校本課程的關(guān)系也越來(lái)越復(fù)雜，相輔相成抑或沖突對(duì)立，理論界爭(zhēng)鳴不止，基層實(shí)踐莫衷一是。事實(shí)上，20世紀(jì)80
年代以來(lái)，美國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域興起基于課程標(biāo)準(zhǔn)的改革（standards based
reform），強(qiáng)調(diào)課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一化，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)能力。2001年頒布的《不讓一個(gè)兒童落后法案》（No Child Left
Behind，NCLB），明確要求建立統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)和相應(yīng)的執(zhí)行程序；同時(shí)，加強(qiáng)地方教育當(dāng)局的控制權(quán)和自由度，在課程內(nèi)容上必須能夠適應(yīng)當(dāng)?shù)氐木唧w情境。《英國(guó)國(guó)家課程框架》（2013）明確指出，國(guó)家課程是學(xué)校教育的基礎(chǔ)，目的在于為教師提供一個(gè)需要教授的核心知識(shí)概要，給學(xué)生提供基本的教育內(nèi)容；至于如何組織實(shí)施課程以達(dá)到國(guó)家課程的內(nèi)容要求，完全是學(xué)校的自由。顯然，學(xué)校應(yīng)擁有高度的自由去組織和調(diào)整課程，但這不意味著國(guó)家課程的重要性下降了；相反，學(xué)校靈活地發(fā)揮自身創(chuàng)造性，因地制宜地進(jìn)行校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，正是為了更好地實(shí)現(xiàn)國(guó)家課程規(guī)定的目標(biāo)。
特殊教育的情況似乎更加復(fù)雜。我國(guó)特殊教育起步晚，長(zhǎng)期以來(lái)的主要工作是提高殘疾兒童少年入學(xué)率，對(duì)課程及教學(xué)的研究與實(shí)踐改革重視不夠。就培智教育而言，我國(guó)培智學(xué)校自20
世紀(jì)80年代才開(kāi)始創(chuàng)建，許多學(xué)校甚至是新世紀(jì)才出現(xiàn)的。培智學(xué)校課程理論與實(shí)踐體系的建設(shè)仍然處于起步階段，教學(xué)方法落后、教材缺乏和老化的問(wèn)題日益突出。一些特殊教育學(xué)校甚至因?yàn)榻滩娜狈Χ�出現(xiàn)盲目設(shè)置課程、隨意開(kāi)課的現(xiàn)象。許多培智學(xué)校還面臨自閉癥、多動(dòng)癥、腦癱等類(lèi)型殘疾兒童帶來(lái)的教學(xué)挑戰(zhàn)，課程與教材問(wèn)題更是突出。因此，培智學(xué)校課程與教學(xué)的基本建設(shè)是當(dāng)前面臨的主要問(wèn)題。培智學(xué)校課程從一開(kāi)始就是校本的，因?yàn)閲?guó)家并沒(méi)有就培智學(xué)校課程進(jìn)行明確規(guī)定，上什么課、怎么上、用什么上，都不是很清楚。20世紀(jì)90年代的新課程改革之風(fēng)初也沒(méi)有吹到特殊教育領(lǐng)域。各地培智學(xué)校都是土法上馬、各顯神通，各種地方課程、校本教材轟轟烈烈，層出不窮。雖然的確存在良莠不齊的現(xiàn)象，卻也大浪淘沙，涌現(xiàn)了不少的精品課程與教材，起到示范推廣的作用。
2016年，盲、聾、培智三類(lèi)特殊學(xué)校國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)十余年磨劍，終于完成并頒布實(shí)施；隨之而來(lái)的是，人教版的系列統(tǒng)一教材也在編制之中。一切按課標(biāo)進(jìn)行，課標(biāo)成為尚方寶劍，各種課標(biāo)解讀及落實(shí)的培訓(xùn)絡(luò)繹不絕。更有相關(guān)課程專(zhuān)家明確指出：課標(biāo)乃是終極目標(biāo)，必須百分之百地落實(shí)。幾十年的校本課程與教材的開(kāi)發(fā)研究似乎即將走入死胡同，只需按照課標(biāo)執(zhí)行就可以了。然而，各地資源條件不同，各地學(xué)校特色不同，各地學(xué)校師資不同，各地學(xué)校學(xué)生不同，差異如此顯著，統(tǒng)一似乎難以實(shí)現(xiàn)。即使是課標(biāo)本身的文本，其包含的信息也存在著模糊性與不確定性。例如，培智學(xué)校生活語(yǔ)文課標(biāo)中的閱讀部分，就有對(duì)書(shū)感興趣，能模仿成人的樣子看書(shū)的規(guī)定。顯然，對(duì)成人的樣子看書(shū)中成人的樣子的理解各有不同，難以統(tǒng)一規(guī)范。另外，能以基本正確的閱讀姿勢(shì)閱讀等規(guī)定也充滿(mǎn)了不確定性。這些都需要教師根據(jù)具體情況進(jìn)行創(chuàng)造性的探索與實(shí)踐。因此，課標(biāo)的歷史貢獻(xiàn)在于總結(jié)了國(guó)內(nèi)幾十年特殊教育研究與實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，自上而下對(duì)特殊教育學(xué)校課程進(jìn)行初步規(guī)范，確立基本的原則與要求。課標(biāo)并非終極目標(biāo)，恰是我們出發(fā)的起點(diǎn)；課標(biāo)自上而下進(jìn)行規(guī)范與引領(lǐng)，需要基層學(xué)校自下而上進(jìn)行校本實(shí)踐與改革。國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)與校本課程需要相輔相成，相得益彰。
這正是一年多來(lái)廈門(mén)市特殊教育做的事情。廈門(mén)市特殊教育界在教研員李玉影老師的帶領(lǐng)下，以國(guó)家課標(biāo)為引領(lǐng)，從地方實(shí)際需求出發(fā)，構(gòu)建具體化、層次化、系統(tǒng)化的特殊教育學(xué)校課程目標(biāo)體系。課題研究采用行動(dòng)研究法、德?tīng)柗品�、調(diào)查法等方式，將國(guó)家課程與個(gè)別化教育目標(biāo)相聯(lián)系、個(gè)別化教育目標(biāo)與具體學(xué)校教學(xué)目標(biāo)相關(guān)聯(lián)、教學(xué)目標(biāo)與教育評(píng)價(jià)相結(jié)合、教育評(píng)價(jià)與課堂教學(xué)相鏈接。在國(guó)家課標(biāo)的基礎(chǔ)上，對(duì)目標(biāo)指標(biāo)進(jìn)行調(diào)整和細(xì)化，并按照學(xué)生的發(fā)展規(guī)律與發(fā)展水平進(jìn)行更加細(xì)致的層級(jí)劃分，制訂個(gè)別化教育計(jì)劃、學(xué)科計(jì)劃、課時(shí)計(jì)劃，選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和策略手段，落實(shí)國(guó)家對(duì)特殊教育一人一案的要求。
具體內(nèi)容在書(shū)稿中得到了明確的展現(xiàn)，本人在這里不欲浪費(fèi)筆墨贅述。本人深感榮幸的是，見(jiàn)證了這一有意義的實(shí)踐探索過(guò)程，指導(dǎo)了這一復(fù)雜、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯宽?xiàng)目。記得多次與廈門(mén)市特殊教育團(tuán)隊(duì)研討問(wèn)題，分析文獻(xiàn)，觀摩課堂，觀點(diǎn)交鋒。在這一過(guò)程中，本人受益匪淺，因?yàn)閷?shí)踐永遠(yuǎn)是好的老師。今天，能看到這項(xiàng)研究的初步成果得到出版，感到由衷的喜悅。相信這些成果，能夠?yàn)橹袊?guó)特殊學(xué)校課程建設(shè)添磚加瓦，為國(guó)家課程校本化的爭(zhēng)論或者探索增加某些有益的元素。當(dāng)然，更重要的是，這一過(guò)程中，一批特殊教育骨干得到成長(zhǎng)與鍛煉，教研成果不斷涌現(xiàn)，終落實(shí)到特教課堂，造福于有特殊教育需要的學(xué)生，提升教研質(zhì)量。本人也非常榮幸地受邀為此書(shū)作序，感覺(jué)力有不逮，謹(jǐn)以從前寫(xiě)過(guò)的一首小詩(shī)《特教人》作結(jié)尾，并與廈門(mén)市及相關(guān)人士共勉：
總把我意比天心，
嘔心瀝血為育人。
應(yīng)信教化力量大，
特教園丁不了情。
　
2019年1月25日于北京

前 言

美麗的鷺島，氤氳著開(kāi)拓奮進(jìn)的氣息。一代又一代的廈門(mén)特教人，在本市60年的特教發(fā)展進(jìn)程中摸索前進(jìn)，見(jiàn)山開(kāi)山，見(jiàn)河搭橋。在我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的浪潮中，廈門(mén)特教踏浪前行。特別是在第二輪課改中，廈門(mén)市思明區(qū)、同安區(qū)等特教學(xué)校開(kāi)展了培智學(xué)校課程教學(xué)改革，進(jìn)行培智學(xué)校生活類(lèi)課程、生活語(yǔ)文、生活數(shù)學(xué)、勞動(dòng)技能等校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐研究，編寫(xiě)并推廣部分學(xué)科年級(jí)課程目標(biāo)和教材。這些課程目標(biāo)和教材為全市培智教育教學(xué)的規(guī)范化、科學(xué)化發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。隨著時(shí)代的發(fā)展，特殊教育理念和教育對(duì)象都發(fā)生了巨大變化。這些教材逐漸不適應(yīng)特殊教育的發(fā)展趨勢(shì)，在使用過(guò)程中出現(xiàn)了較嚴(yán)重的不適應(yīng)性，直接影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。義務(wù)教育階段不斷落實(shí)零拒絕和一人一案，特教學(xué)校中重度與多重殘疾兒童的在讀人數(shù)明顯增加，對(duì)特教學(xué)校的課程教學(xué)提出新的挑戰(zhàn)。隨著融合教育的發(fā)展，普通學(xué)校隨班就讀已成為特殊教育的主體。為隨班就讀教師的個(gè)別化教育計(jì)劃的制訂和實(shí)施提供教育教學(xué)目標(biāo)參考，進(jìn)一步打通和拓展普通教育與輕度智力障礙兒童的特教課程的聯(lián)系通道，為特殊兒童在普通學(xué)校的教育安置提供學(xué)習(xí)內(nèi)容的多種選擇，提高融合教育背景下隨班就讀的質(zhì)量，尤為重要。基于十幾年來(lái)的研究基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步開(kāi)展特殊教育課程教學(xué)改革，已然迫在眉睫。
廈門(mén)市各級(jí)政府、社會(huì)各界高度重視特殊教育。廈門(mén)市教育局堅(jiān)持把特殊教育作為教育的重要組成部分，嚴(yán)格落實(shí)特殊教育的相關(guān)政策和文件精神。在期特殊教育提升計(jì)劃的實(shí)施過(guò)程中，市教育局會(huì)同其他部門(mén)，從配備專(zhuān)職的市級(jí)特教教研員、出臺(tái)政策、劃撥經(jīng)費(fèi)等方面給予大力支持，推動(dòng)特殊教育的優(yōu)質(zhì)發(fā)展。
2016年以來(lái)，廈門(mén)市的特殊教育進(jìn)入快速發(fā)展階段，特教師資隊(duì)伍建設(shè)和課程教學(xué)改革進(jìn)入深水區(qū)。2016年秋季，在市教育科學(xué)研究院的組織下，全市6個(gè)區(qū)和1個(gè)市直屬特殊教育學(xué)校的全體教師以學(xué)科方向?yàn)榛�礎(chǔ)組建8個(gè)教研組，定期開(kāi)展教科研活動(dòng)，以適應(yīng)各區(qū)特校優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、區(qū)域特教均衡發(fā)展、教師專(zhuān)業(yè)術(shù)有專(zhuān)攻、學(xué)生教育需要多元復(fù)雜的實(shí)際需求。2016年12月，國(guó)家三類(lèi)特殊教育課程標(biāo)準(zhǔn)（下稱(chēng)國(guó)家課標(biāo)）頒布實(shí)施。市教育局委托市教科院開(kāi)展全市特教教師國(guó)家課標(biāo)的理論與實(shí)踐培訓(xùn)�！兜诙�期特殊教育提升計(jì)劃（20172020年）》提出完善特殊教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)制度，探索適合殘疾學(xué)生發(fā)展的考試評(píng)價(jià)體系的要求。市教育局郭獻(xiàn)文局長(zhǎng)提出，要以特殊教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)為抓手提高全市特殊教育質(zhì)量，基礎(chǔ)教育處原副處長(zhǎng)姜金燦親自落實(shí)相關(guān)研究項(xiàng)目。
在課標(biāo)的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，特殊教育同一學(xué)段的學(xué)生個(gè)體差異顯著，國(guó)家課標(biāo)按低、中、高三個(gè)學(xué)段劃分設(shè)置的目標(biāo)需要更大的彈性處理以適應(yīng)實(shí)際教學(xué)。國(guó)家課標(biāo)指標(biāo)體系需要按照學(xué)生的發(fā)展規(guī)律與發(fā)展水平進(jìn)行調(diào)整和細(xì)化，供一線(xiàn)教學(xué)人員按學(xué)生個(gè)體的實(shí)際情況進(jìn)行參考，制訂個(gè)別化教育計(jì)劃、學(xué)科計(jì)劃、課時(shí)計(jì)劃，選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和策略手段。2017年，經(jīng)過(guò)8個(gè)特教教研組的努力工作，廈門(mén)市特殊教育質(zhì)量提升改革實(shí)踐項(xiàng)目提上討論議程，并于2018年年初由市教育局發(fā)文立項(xiàng)，由市教科院組織實(shí)施，重點(diǎn)開(kāi)展培智學(xué)校課程教學(xué)改革，結(jié)合我市正在開(kāi)展的自閉癥兒童義務(wù)教育課程設(shè)置的實(shí)踐研究等課題研究工作，進(jìn)行課程目標(biāo)體系和教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系建設(shè)的理論與實(shí)踐研究。一年多來(lái)，8個(gè)教研組100多名骨干教師，迎接國(guó)家課標(biāo)帶來(lái)的欣喜，面對(duì)國(guó)家課標(biāo)和上級(jí)管理部門(mén)高標(biāo)準(zhǔn)要求的挑戰(zhàn)，迎難而上，與高校專(zhuān)家、普通教育專(zhuān)家組成團(tuán)隊(duì)，以思明區(qū)、同安區(qū)、海滄區(qū)的特殊教育學(xué)校為研究基地，因地制宜，辛勤探索，凝結(jié)智慧，取得了階段性成果，形成了本書(shū)。
本書(shū)主要分為三部分。部分是對(duì)《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》中的課程目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行分析和概括；第二部分對(duì)本書(shū)中的課程層級(jí)目標(biāo)體系內(nèi)容特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)進(jìn)行說(shuō)明；第三部分對(duì)培智學(xué)校8個(gè)學(xué)科課程目標(biāo)體系的內(nèi)容和使用方法進(jìn)行了進(jìn)一步闡述，并以思維導(dǎo)圖的形式具體呈現(xiàn)各課程的層級(jí)目標(biāo)體系。內(nèi)容涉及的8個(gè)學(xué)科包括國(guó)家培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)中的7個(gè)一般性課程和選擇性課程中的信息技術(shù)學(xué)科。本書(shū)中的課程層級(jí)目標(biāo)體系參照國(guó)家課標(biāo)學(xué)科分類(lèi)的要求進(jìn)行編制，但可適用于分科、綜合及二者結(jié)合等多種課程實(shí)施形式。編制的過(guò)程中采用了行動(dòng)研究法、德?tīng)柗品ā⒄{(diào)查法等方法，內(nèi)容上注重科學(xué)性、適應(yīng)性、時(shí)代性與前瞻性，結(jié)構(gòu)上，按學(xué)科以分層級(jí)、分模塊的形式呈現(xiàn)，將有助于面對(duì)不同類(lèi)型特殊兒童的一線(xiàn)教師更好地根據(jù)學(xué)生個(gè)體的實(shí)際情況，直接參考九個(gè)能力水平中相對(duì)應(yīng)的層級(jí)因材施教，制訂個(gè)別化教育計(jì)劃、學(xué)科計(jì)劃、課時(shí)計(jì)劃，并選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和策略手段，有助于不同程度的智力障礙兒童學(xué)習(xí)能力的提高和兒童的認(rèn)知、情感與適應(yīng)環(huán)境能力的發(fā)展。
編寫(xiě)人員中，我主要負(fù)責(zé)項(xiàng)目研究的策劃、過(guò)程引導(dǎo)、資料收集、成果梳理、書(shū)稿主要框架內(nèi)容編寫(xiě)，參與全書(shū)各模塊文稿編寫(xiě)修改和思維導(dǎo)圖編制，完成全書(shū)統(tǒng)稿工作，負(fù)責(zé)字?jǐn)?shù)超過(guò)10萬(wàn)字。劉燦（生活語(yǔ)文）、嚴(yán)雙妙（生活數(shù)學(xué)）、楊阿芳（生活適應(yīng)）、黃斐娜（勞動(dòng)技能）、葉海珍（唱游與律動(dòng)）、葉玉霞（繪畫(huà)與手工）、謝碧貞（運(yùn)動(dòng)與保�。�、王文龍（信息技術(shù)）等老師分模塊主要負(fù)責(zé)，蔡靜雯、方小英參加研究，協(xié)助梳理研究成果和統(tǒng)稿。
廈門(mén)市特殊教育質(zhì)量提升改革實(shí)踐項(xiàng)目的研究與實(shí)踐工作，市教育局、市教育科學(xué)研究院相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)在時(shí)間與經(jīng)費(fèi)等方面給予大力支持。北京師范大學(xué)鄧猛教授全程指導(dǎo)項(xiàng)目的策劃與研究，重慶師范大學(xué)申仁洪教授、西北師范大學(xué)楊中樞教授用心指導(dǎo)項(xiàng)目研究的路徑，北京聯(lián)合大學(xué)許家成和劉全禮教授、天津體育學(xué)院李芳副教授、鄭州師范學(xué)院李玉向教授等特教專(zhuān)家對(duì)研究?jī)?nèi)容和步驟給予悉心指導(dǎo)，中國(guó)教育科學(xué)研究院顏廷睿博士后在研究過(guò)程和研究成果整理中給予了無(wú)私的支持，北京師范大學(xué)杜林、王琳琳、侯雨佳等博士在研究過(guò)程中，特別是相關(guān)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析工作中給予了我們很多幫助。借本書(shū)發(fā)行之際，一并向他們表示衷心的感謝！
本書(shū)編寫(xiě)受研究團(tuán)隊(duì)能力和時(shí)間等相關(guān)因素限制，雖幾經(jīng)補(bǔ)充和修改，還會(huì)存在一些問(wèn)題，敬請(qǐng)讀者在閱讀和使用中提出寶貴意見(jiàn)，使其更加科學(xué)和完善，在此先致謝！
李玉影 　　
2019年1月23日