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2009中國大學通識教育報告 
定 價：42 元
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隨著我國高等教育改革的不斷深入，大學開展通識教育已成為普遍現象，創(chuàng)新通識教育的內容和形式已成為大學創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的重要內容之一。
眾所周知，大學通識教育的開展原本是想解決我國高等教育中專業(yè)教育偏差的問題。但我常想，大學通識教育究竟怎樣才能與大學的專業(yè)教育相融合呢?毋庸諱言，我國高等教育的專業(yè)化傾向明顯，并已成為一種教育體制。高等教育的重心偏向專業(yè)教育，忽視人文教育及跨學科、跨領域、跨文化教育，大學的教育資源也就偏向專業(yè)建設，這已成為我國大學辦學的普遍現象。盡管專業(yè)教育傾向的出現與我國不同歷史階段社會經濟發(fā)展要求有直接關系，但這并不意味著符合高等教育的發(fā)展需要。隨著科學技術的發(fā)展和社會轉型，許多事情變得越來越復雜，即便是純技術領域的問題，也需要運用多學科專業(yè)的綜合知識去解決，否則技術人員也是無能為力的。擴大到社會層面，許多問題原本就比純技術問題更為錯綜復雜，這就需要運用更為廣博的人文科學、社會科學和自然科學的知識，如氣候異常問題、地震問題，顯然不是靠單一的學科專業(yè)知識就能解決的。此外，面臨國際化大背景，高等教育也出現了與其不相適應的情況。我國社會經濟要保持科學發(fā)展，就需要強有力的人才支持，而高等教育所培養(yǎng)的人才是要能適應國際化要求的高級人才，這就需要學生自入學起就制定積極學習、有效學習的學習目標并采用科學的學習方法，通過全面提升學習能力來增強對未來社會發(fā)展的判斷、適應、應變能力。而與專業(yè)教育相互均衡的通識教育恰恰是在一定程度上提供人才培養(yǎng)新模式的有效途徑之一。從這個意義上講，通識教育不是專業(yè)教育的補充，更不是游離于專業(yè)教育之外的附加部分。通識教育應提供更為廣泛的跨學科、跨領域、跨文化學習的理論與方法，否則也就失去了現代大學通識教育的價值和意義。既然是一種教育方式，那么通識教育也具有科學認知的功能。
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