世界職業(yè)教育發(fā)展的經(jīng)驗和我國職業(yè)教育發(fā)展的歷程都表明，職業(yè)教育是提高國家核心競爭力的要素。職業(yè)教育這一重要作用和地位，主要體現(xiàn)在以下兩個方面：其一，職業(yè)教育承載著滿足社會需求的重任，是培養(yǎng)為社會直接創(chuàng)造價值的高素質(zhì)勞動者和專門人才的教育，職業(yè)教育既是經(jīng)濟發(fā)展的需要，又是促進就業(yè)的需要；其二，職業(yè)教育還承載著滿足個性需求的重任，是促進以形象思維為主的具有另類智力特點的青少年成才的教育。職業(yè)教育既是保證教育公平的需要，又是教育協(xié)調(diào)發(fā)展的需要。
　　這意味著，職業(yè)教育不僅有著自己的特定目標——滿足社會經(jīng)濟發(fā)展的人才需求以及與之相關(guān)的就業(yè)需求，而且有著自己的特殊規(guī)律——促進不同智力群體的個性發(fā)展以及與之相關(guān)的智力開發(fā)。
　　長期以來，由于我們對職業(yè)教育作為一種類型教育的規(guī)律缺乏深刻的認識，加之學(xué)校職業(yè)教育又占據(jù)絕對主體地位，因此職業(yè)教育與經(jīng)濟、企業(yè)聯(lián)系不緊，導(dǎo)致職業(yè)教育的辦學(xué)未能沖破“供給驅(qū)動”的束縛；由于與職業(yè)實踐結(jié)合不緊密，職業(yè)教育的教學(xué)也未能跳出學(xué)科體系的框架，所培養(yǎng)的職業(yè)人才，其職業(yè)技能的專深不夠、職業(yè)工作的能力不強，與行業(yè)、企業(yè)的實際需求，也與我國經(jīng)濟發(fā)展的需要，相距甚遠。實際上，這也不利于個人通過職業(yè)這個載體實現(xiàn)自身所應(yīng)有的生涯發(fā)展。
　　因此，要遵循職業(yè)教育的規(guī)律，強調(diào)校企合作、工學(xué)結(jié)合，在“做中學(xué)”，在“學(xué)中做”，就必須進行教學(xué)改革。職業(yè)教育教學(xué)應(yīng)遵循“行動導(dǎo)向”的教學(xué)原則，強調(diào)“為了行動而學(xué)習”、“通過行動來學(xué)習”和“行動就是學(xué)習”的教育理念，讓學(xué)生在由實踐情境構(gòu)成的以過程邏輯為中心的行動體系中獲取過程性知識，去解決“怎么做”（經(jīng)驗）和“怎么做更好”（策略）的問題，而不是在由專業(yè)學(xué)科構(gòu)成的以架構(gòu)邏輯為中心的學(xué)科體系中去追求陳述性知識，只解決“是什么”（事實、概念等）和“為什么”（原理、規(guī)律等）的問題。由此，作為教學(xué)改革核心的課程，就成為職業(yè)教育教學(xué)改革成功與否的關(guān)鍵。
　　當前，在學(xué)習和借鑒國內(nèi)外職業(yè)教育課程改革成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上，工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)思想已逐漸為職業(yè)教育戰(zhàn)線所認同。所謂工作過程，是“在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序”，是一個綜合的、時刻處于運動狀態(tài)但結(jié)構(gòu)相對固定的系統(tǒng)。與之相關(guān)的工作過程知識，是情境化的職業(yè)經(jīng)驗知識與普適化的系統(tǒng)科學(xué)知識的交集，它“不是關(guān)于單個事務(wù)和重復(fù)性質(zhì)工作的知識，而是在企業(yè)內(nèi)部關(guān)系中將不同的子工作予以連接的知識”。以工作過程邏輯展開的課程開發(fā)，其內(nèi)容編排以典型職業(yè)工作任務(wù)以及實際的職業(yè)工作過程為參照系，按照完整行動所特有的“資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價”結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)學(xué)科體系的解構(gòu)與行動體系的重構(gòu)，實現(xiàn)于變化的、具體的工作過程之中獲取不變的、思維過程完整性的訓(xùn)練，實現(xiàn)實體性技術(shù)、規(guī)范性技術(shù)通過過程性技術(shù)的物化。