《第二語言習(xí)得理論入門》總體上圍繞“二語是如何習(xí)得的”這一問題展開討論。語言研究發(fā)展至今，人們對(duì)語言學(xué)習(xí)的共識(shí)之一是：語言學(xué)習(xí)不僅是對(duì)規(guī)律的簡(jiǎn)單記憶，而是出于交流的需要。大多數(shù)與語言學(xué)習(xí)相關(guān)的理論都以闡述語言學(xué)習(xí)的途徑，解釋語言學(xué)習(xí)過程中內(nèi)在心理機(jī)制的運(yùn)作，研究學(xué)習(xí)者作為獨(dú)立個(gè)體的年齡、智力、性格、語言能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等特征，探究提高語言學(xué)習(xí)效率的方法。然而，這些理論之間甚至每個(gè)理論的不同發(fā)展階段都存在著矛盾和爭(zhēng)議。這主要因?yàn)檠芯空叩囊暯呛头椒ǜ鞑幌嗤�。《第二語言習(xí)得理論入門》旨在將影響較廣的幾個(gè)理論體系進(jìn)行整理和點(diǎn)評(píng)，從縱向闡述每個(gè)理論體系的發(fā)展過程，從橫向比較它們之間的區(qū)別與聯(lián)系。《第二語言習(xí)得理論入門》的每個(gè)章節(jié)針對(duì)一個(gè)理論體系，闡述其起源與發(fā)展，并評(píng)價(jià)該理論對(duì)語言教學(xué)的影響。
對(duì)于語言學(xué)習(xí)的研究，哪怕是理論層面的，也可以具有獨(dú)特的趣味性：首先，了解每個(gè)理論的發(fā)展過程本身就是一項(xiàng)有趣的工作；其次，理論發(fā)展的研究過程可以幫助我們了解語言的本質(zhì)、人類在語言學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)的思維特征、文化對(duì)語言學(xué)習(xí)的影響、以及這些因素是如何相互聯(lián)系又相互影響的。關(guān)于語言及語言學(xué)習(xí)方面的知識(shí)也是非常有用的。對(duì)語言學(xué)習(xí)過程及不同結(jié)果的了解，可以幫助廣大師生更輕松有效地傳授或?qū)W習(xí)語言技能。
本書總體上圍繞“二語是如何習(xí)得的”這一問題展開討論。語言研究發(fā)展至今，人們對(duì)語言學(xué)習(xí)的共識(shí)之一是：語言學(xué)習(xí)不僅是對(duì)規(guī)律的簡(jiǎn)單記憶，而是出于交流的需要。大多數(shù)與語言學(xué)習(xí)相關(guān)的理論都以闡述語言學(xué)習(xí)的途徑，解釋語言學(xué)習(xí)過程中內(nèi)在心理機(jī)制的運(yùn)作，研究學(xué)習(xí)者作為獨(dú)立個(gè)體的年齡、智力、性格、語言能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等特征，探究提高語言學(xué)習(xí)效率的方法。然而，這些理論之間甚至每個(gè)理論的不同發(fā)展階段都存在著矛盾和爭(zhēng)議。這是因?yàn)檠芯咳藛T研究的角度、方法各不相同。我們這本書的目的就是把其中較有影響的理論進(jìn)行整理和點(diǎn)評(píng)，從縱向闡述每個(gè)理論的發(fā)展過程，從橫向比較這些理論的聯(lián)系。
建議讀者以批判性的思維來學(xué)習(xí)這門課程。批判性思維是根據(jù)適當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)評(píng)估某事物的真實(shí)價(jià)值，并作出有充分根據(jù)的判斷，從而決定自己相信什么或者做什么。批判性思維技能包括：
1.說明：正確進(jìn)行分類、區(qū)別、構(gòu)架，洞察解讀重要信息（如動(dòng)機(jī)、目的、社會(huì)影響、原則、標(biāo)準(zhǔn)等），（通過圖表、類比、重新表述等）消除模糊和疑慮，使意思明了。
2.分析：識(shí)別主要論點(diǎn)，找出所使用的（正反）論據(jù)，分析論點(diǎn)與論據(jù)的邏輯推理（inferential）關(guān)系（即論證的總構(gòu)架、論據(jù)的力度、論據(jù)的潛在含義）。
3.評(píng)估：對(duì)論點(diǎn)和論據(jù)的可信度、可接受度（基于基本知識(shí)或常識(shí)判斷）和邏輯性進(jìn)行評(píng)價(jià)。
4.推理：尋找相關(guān)證據(jù)，推測(cè)問題的多種（多方面）解決方式，得出結(jié)論（如通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證或推翻某個(gè)假說，從正反兩方面對(duì)有爭(zhēng)議的問題進(jìn)行分析，在決策前分析利弊等）
5.解釋：明確闡述結(jié)論，并從背景、概念、原理、方法、論據(jù)等角度對(duì)結(jié)論進(jìn)行說明。
6.自我校準(zhǔn)：對(duì)推論過程中使用的邏輯、思路、技術(shù)、方法等進(jìn)行有意識(shí)地評(píng)估，并對(duì)態(tài)度、動(dòng)機(jī)、價(jià)值、利益進(jìn)行自我反省，對(duì)錯(cuò)誤環(huán)節(jié)進(jìn)行修正和改進(jìn)，以確保以上活動(dòng)（說明、分析、評(píng)估、推理、解釋）的客觀、真實(shí)和公正性。
大家在學(xué)習(xí)這門課程時(shí)需要認(rèn)識(shí)到：一些理論可能不夠成熟并且具有一定的局限性，我們需要在正確理解和分析它們的基礎(chǔ)上，對(duì)這些理論做出自己的評(píng)估，并通過各種科學(xué)手段和方法使我們的評(píng)估和結(jié)論具有較強(qiáng)的說服力。
本書的每個(gè)章節(jié)針對(duì)一個(gè)理論體系，闡述它的起源和發(fā)展，對(duì)它進(jìn)行評(píng)價(jià)，并討論該理論對(duì)語言教學(xué)的影響。
都建穎，華中科技大學(xué)外國語學(xué)院副教授。
前 言
第一章 二語習(xí)得基本概念
3.理論（Theory）與假說（Hypothesis）
3.1 理論與假說
3.1.1 理論
3.1.2 假說
3.2 理論的作用
3.3 理論的評(píng)判原則
4.二語習(xí)得理論
4.1 二語習(xí)得理論的研究對(duì)象
4.2 二語習(xí)得與二語教學(xué)法
5.本書中二語習(xí)得理論及組織原則
第二章 行為-結(jié)構(gòu)主義 （Behavioral-Structuralism）
1.行為主義學(xué)習(xí)理論
1.1 舊行為主義—— 黑箱理論
1.2 新行為主義—— 強(qiáng)化理論
1.3 評(píng)論
2.語言理論
2.1 描述語言學(xué)
2.2 結(jié)構(gòu)主義
2.2.1 索緒爾結(jié)構(gòu)主義與日內(nèi)瓦學(xué)派
2.2.2 薩丕爾、布魯姆菲爾德與美國結(jié)構(gòu)主義
3.行為-結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)習(xí)理論
3.1 聽說教學(xué)法
3.1.1 聽說教學(xué)法產(chǎn)生的理論背景
3.1.2 聽說教學(xué)法產(chǎn)生的歷史背景
3.1.3 聽說教學(xué)法的特征
3.1.4 三種教學(xué)法的對(duì)比
3.2 結(jié)構(gòu)主義對(duì)同時(shí)期其它語言與教學(xué)研究的影響
3.2.1 對(duì)比分析假說
3.2.2 倫敦學(xué)派
4.對(duì)行為-結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)習(xí)理論的評(píng)價(jià)
5.行為-結(jié)構(gòu)主義的衰落
6.小結(jié)
第三章 轉(zhuǎn)換-生成語法（Transformational-Generative Grammar）：人類語言的生物學(xué)屬性
1.認(rèn)知發(fā)展學(xué)習(xí)理論
2.喬姆斯基的"先天主義"（Nativism）語言理論的特征與基本概念
2.1 喬姆斯基語言學(xué)理論的重要特征
2.1.1 人類語言的生物學(xué)屬性
2.1.2 解釋性和科學(xué)性的形式化理論
2.2 喬姆斯基語言學(xué)理論的幾個(gè)主要概念
2.2.1 語言習(xí)得機(jī)制（Language Acquisition Device）與刺激貧乏論（Poverty of the Stimulus）
2.2.2 語言能力（Language Competence）與語言運(yùn)用（Language Performance）
2.2.3 原則（Principles）與參數(shù)（Parameters）
2.2.4 管轄（Government）與約束 （Binding）
3.喬姆斯基語言學(xué)理論
3.1 普遍語法理論 （Universal Grammar）
3.2 生成語法理論 （Generative Grammar）
3.3 轉(zhuǎn)換語法理論 （Transformational Grammar）
3.4 轉(zhuǎn)換-生成語法理論（Transformational-Generative Grammar）
4.轉(zhuǎn)換-生成語法理論與二語學(xué)習(xí)
4.1 語言知識(shí)的構(gòu)成
4.2 語言知識(shí)的獲取
4.3 語言知識(shí)的應(yīng)用
5.對(duì)"轉(zhuǎn)換-生成語法理論"的評(píng)價(jià)
6.小結(jié)
第四章 交際能力框架（Communicative Competence）：語言知識(shí)與語言使用
1."交際能力理論"的產(chǎn)生背景
1.1 對(duì)喬姆斯基"普遍語法理論"的批評(píng)
1.2 雅各布森"語言多維功能理論"（Multifunctionalism）
1.3 奧斯汀"言語行為理論"（Speech Act）
1.4 海姆斯"言語事件理論" （Speech Event）
2."交際能力理論"的提出
3."交際能力理論"的發(fā)展
3.1 歐洲：韓禮德（1978）的"語言元功能"理論與魏多遜（1978）的"語言與交際范疇"理論
3.1.1 韓禮德的語言元功能理論
3.1.2 魏多遜的"語言與交際范疇"理論
3.2 加拿大：卡內(nèi)爾-斯韋恩"交際能力理論框架"
3.2.1 "交際能力理論框架"的形成
3.2.2 "交際能力理論框架"對(duì)二語教學(xué)的影響
3.3 美國：巴赫曼的"交際語言能力"樹形圖
4.交際語言教學(xué)（Communicative Language Teaching）
4.1 "交際語言教學(xué)"的概念
4.1.1 "交際語言教學(xué)"是一種新的教學(xué)理念，而不是教學(xué)方法
4.1.2 "交際語言教學(xué)"中"形式"（form）與"含義"（meaning）、"準(zhǔn)確"（accuracy）與"流利"（fluency）之間的關(guān)系
4.1.3 "交際語言教學(xué)"中"交際"與"語言"的關(guān)系
4.1.4 "交際語言教學(xué)"中學(xué)生與教師的責(zé)任
4.2 "交際語言教學(xué)"的原則與特征
4.2.1 "交際語言教學(xué)"的原則
4.2.2 "交際語言教學(xué)"的特征
5.交際語言測(cè)試（Communicative Language Testing）
6.小結(jié)
第五章 語言與環(huán)境：輸入（Input）、輸出（Output）與交互反應(yīng)（Interaction）
1.克拉申的"輸入假說"
1.1 "輸入假說"的產(chǎn)生背景
1.2 克拉申的"輸入假說"（input hypothesis）
1.2.1 學(xué)習(xí)-獲得假說（learning-acquisition hypothesis）
1.2.2 監(jiān)控假說（monitor hypothesis）
1.2.3 自然順序假說（natural order hypothesis）
1.2.4 輸入假說 （input hypothesis）
1.2.5 情感過濾假說（affective filter hypothesis）
2.朗的"交互假說"（interaction hypothesis）
2.1 "交互假說"的形成和發(fā)展
2.2 "交互假說"的影響與局限性
3.斯韋恩的輸出假說（output hypothesis）
3.1 "輸出假說"的產(chǎn)生
3.2 "輸出假說"的發(fā)展
3.3 語言輸出的功能
3.4 "輸出假說"的意義和價(jià)值
4.交際語言教學(xué)的起源與發(fā)展
4.1 歐洲"現(xiàn)代語言計(jì)劃"（modern language project）
4.2 加拿大"法語浸入式教學(xué)"（immersion program）
5.交際語言教學(xué)的主要方法
5.1 沉默法（silent way）
5.2 自然法（natural approach）
5.3 任務(wù)型教學(xué)（task-based language teaching）
5.3.1 "任務(wù)型教學(xué)"中關(guān)于"任務(wù)"的定義
5.3.2 "任務(wù)型教學(xué)"的原則和模式
5.3.3 對(duì)"任務(wù)型教學(xué)"的評(píng)價(jià)
6.小結(jié)
第六章 語言與認(rèn)知（language and cognition）
1.背景知識(shí)：心理語言學(xué)的概念及早期發(fā)展
1.1 二十世紀(jì)三、四十年代：語言學(xué)習(xí)"能動(dòng)論"（activism）
1.2 二十世紀(jì)五、六十年代：生理心理學(xué)和教育心理學(xué)視角下的語言學(xué)習(xí)
1.3 二十世紀(jì)七十年代：語言學(xué)習(xí)與認(rèn)知研究的真正起步
2."關(guān)注理論"
2.1 斯洛賓的"知覺顯著性理論"（perceptual saliency approach）
2.2 施密特的"注意假說"（Noticing Hypothesis）
3."信息加工理論"
3.1 麥克羅琳的"信息加工模型"（information processing）
3.2 安德森的"適應(yīng)性思維控制模型"（adaptive control of thought， 簡(jiǎn)稱為ACT）
3.3 凡帕登的"輸入加工模型"（input processing）
4.認(rèn)知發(fā)展與社會(huì)文化
4.1 皮亞杰的"認(rèn)知發(fā)展理論"（cognitive development theory）
4.2 維果茨基的"最近發(fā)展區(qū)假說"（zone of proximal development，簡(jiǎn)稱為ZPD）
4.3 布魯納的"支架理論"（scaffolding）
5.小結(jié)
第七章 專門用途英語與語言教學(xué)的后方法時(shí)代
1.專門用途英語的發(fā)展階段
2.專門用途英語教學(xué)與普通用途英語教學(xué)
2.1 專門用途英語的課程特征與分類
2.2 專門用途英語教學(xué)與普通用途英語教學(xué)的異同
2.3 專門用途英語教學(xué)與普通用途英語教學(xué)的聯(lián)系
2.3.1 教學(xué)內(nèi)容上的"共核"關(guān)系
2.3.2 學(xué)習(xí)過程中的"融入"關(guān)系
3.專門用途英語教學(xué)與專業(yè)英語教學(xué)
4.學(xué)術(shù)用途英語
4.1 學(xué)術(shù)用途英語的分類
4.2 學(xué)術(shù)用途英語的特征
5.以內(nèi)容為依托的教學(xué) （content-based instruction，簡(jiǎn)稱為CBI）
5.1 CBI與英語授課、雙語教育和雙語教學(xué)之間的區(qū)別
5.2 CBI的理論框架及定義
6.語言教學(xué)的后方法時(shí)代（post-method era）
7.小結(jié)
參考文獻(xiàn)
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