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本書總結(jié)了整合式批判性思維教學模式在大學工科生通識教育實踐中的成功經(jīng)驗。在系統(tǒng)梳理大學生批判性思維教學的歷史、主要理論和實踐的基礎(chǔ)上，本書從學習科學的視角出發(fā)，提出了該模式。其以多類型學習活動的模塊化和鏈式組合為基本結(jié)構(gòu)，整合運用對話、探究和情境化等核心教學策略。

前言
培養(yǎng)創(chuàng)新人才極具挑戰(zhàn)，是時代賦予教育的重任。教育是傳承的事業(yè)，絕不能因陋守舊、五丈灌韭。對于工程教育而言，培養(yǎng)創(chuàng)新型工程科技人才，更是當前建設(shè)創(chuàng)新型國家的重要保障。
獨立思考、善于反思、勇于質(zhì)疑等思維品質(zhì)是創(chuàng)新的重要基礎(chǔ)，并集中體現(xiàn)為批判性思維（Critical Thinking）。批判性思維源遠流長，其價值已得到全球教育界的普遍認可。與此同時，培養(yǎng)批判性思維的教育實踐也不斷深入。就我國高等教育現(xiàn)狀而言，如何面向大學生群體進行系統(tǒng)和有效的批判性思維培養(yǎng)，仍需要更多基于教學實踐的深入探討。本書聚焦高等教育課程與教學，主要以大學工科生為例，探索建構(gòu)符合中國大學批判性思維教育實踐的創(chuàng)新教學模式，并嘗試通過實際教學驗證其效果。
本書遵循教育設(shè)計研究方法的一般原則，提出了一種整合式批判性思維教學模式（Integrated Teaching Mode for Critical Thinking, ITCT），旨在將批判性思維培養(yǎng)整合到高校通識教育情境中。本書系統(tǒng)梳理了批判性思維的內(nèi)涵流變和研究脈絡(luò)，深入比較了批判性思維培養(yǎng)的不同培養(yǎng)方法，以學習理論的視角綜合解析了批判性思維的教育目標和教學方法，以多元學習活動的模塊式整合為基本原則，采用學習活動鏈的設(shè)計思路，綜合運用對話、探究和情境化等核心方法，建構(gòu)能整合課程既有框架的、能促進學生批判性思維發(fā)展的整體性學習情境，從而提升學生批判性思維能力。
本書在ITCT理論模型的基礎(chǔ)上，以T大學一門通識教育核心讀寫課為案例，結(jié)合課程實際進行了具體的教學設(shè)計與實施。在教學過程中，將選課學生分為3組，依據(jù)ITCT提供不同程度的設(shè)計干預(yù)。綜合定性和定量數(shù)據(jù)分析，研究者發(fā)現(xiàn)案例課學生經(jīng)過一學期的學習，其綜合批判性思維能力有所提升；ITCT模式干預(yù)程度組學生能力的提升效果相對明顯，整合式批判性思維教學模式總體上是有效的。在此基礎(chǔ)上......

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