識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)。那么，在識(shí)字、寫字方面，統(tǒng)編教材是怎么編排的呢？課堂教學(xué)又要注意哪些事項(xiàng)呢？

為更好地引領(lǐng)教師正確理解、把握統(tǒng)編教材的編排意圖，了解各欄目各板塊的功能，本書每一輯都涉及各欄目的編排意圖和教學(xué)建議：編排意圖來自于國(guó)家教材培訓(xùn)時(shí)的思考，教學(xué)建議源于對(duì)一線聽課、評(píng)課過程的思考，有精彩的課例展示，也有使用教材時(shí)要避免的誤區(qū)。本書旨在促進(jìn)一線教師在理解編排意圖和參考教學(xué)建議的基礎(chǔ)上，更好地把握和使用統(tǒng)編教材�？偠�言之，本書是青年語文教師汲取成長(zhǎng)力量、實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的有力抓手。

☆《統(tǒng)編小學(xué)語文，可以這樣教》從識(shí)字、寫字閱讀習(xí)作三個(gè)維度對(duì)比了新舊教材的不同之處，揭示了統(tǒng)編教材的編排意圖，并為讀者提供了貼心的教學(xué)建議。
☆《統(tǒng)編小學(xué)語文，可以這樣教》是統(tǒng)編教材培訓(xùn)專家科學(xué)分析與深入思考的結(jié)果，是作者在編寫統(tǒng)編教材教師教學(xué)用書和展開省級(jí)教材培訓(xùn)會(huì)過程中靈感的集萃。
☆《統(tǒng)編小學(xué)語文，可以這樣教》能夠幫助教師更新教學(xué)理念，避開使用統(tǒng)編教材的誤區(qū)，從而破譯教材密碼，給讀者一定的啟發(fā)。

推薦篇目:
003 低年級(jí)識(shí)字、寫字的編排特點(diǎn)及教學(xué)建議
034 讓識(shí)字教學(xué)多點(diǎn)科學(xué)性和趣味性
083 低年級(jí)課文教學(xué)只能先識(shí)字再學(xué)文嗎
123 以《城南舊事》為例，談讀前導(dǎo)讀課流程
137 低年級(jí)寫話教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)建議

就這樣和你相親相愛
2016年之前，我是一名中學(xué)語文老師兼班主任。2016年，我開始負(fù)責(zé)小學(xué)語文教研工作。面對(duì)這一跨學(xué)段的工作安排，我心有膽怯，因?yàn)槲抑�道：越是貌似�?jiǎn)單的內(nèi)容，越需要教育教學(xué)智慧，我這個(gè)教過高中、初中的人，能勝任小學(xué)語文教研工作嗎？但，我想挑戰(zhàn)一下自己，于是，便開始了在小學(xué)語文教研路上的摸爬滾打。
我是一個(gè)幸運(yùn)的人，2016年1月接到這一全新的任務(wù)。8月，統(tǒng)編教材（初稱部編教材）便開始在全國(guó)部分地區(qū)使用，我也得以早接觸到統(tǒng)編教材，批接受統(tǒng)編教材的培訓(xùn)。更幸運(yùn)的是，2016年8月，我被人民教育出版社（以下簡(jiǎn)稱人教社）聘為統(tǒng)編教材培訓(xùn)專家，承擔(dān)河南省多地市一年級(jí)統(tǒng)編教材的培訓(xùn)任務(wù)。任務(wù)是壓力，更是動(dòng)力，接到這一任務(wù)后，我全身心投入到教材的研究中，把原人教版教材和統(tǒng)編教材逐頁比對(duì)，比較教材的變化，結(jié)合課標(biāo)思考變化的原因。就這樣，我在研讀統(tǒng)編教材的路上邁開了步。2017年和2018年，按照人教社的安排，我又分別承擔(dān)二、三年級(jí)統(tǒng)編教材的培訓(xùn)任務(wù)，逐年級(jí)跟隨統(tǒng)編教材成長(zhǎng)。
面對(duì)全新的統(tǒng)編教材，只有培訓(xùn)時(shí)的分析和思考是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我更要關(guān)注一線教師把握和使用教材的情況。因此，我深入課堂，把自己種在教室里，認(rèn)真聽課和反思。為進(jìn)一步促進(jìn)統(tǒng)編教材的理念在課堂中落地生根，我們開始每月開展一場(chǎng)專題研討活動(dòng)，借助專題研討逼迫自己和教師進(jìn)一步深入研讀教材。2020年下半年，我先后組織了統(tǒng)編教材低年級(jí)識(shí)字教學(xué)課堂觀摩研討統(tǒng)編教材閱讀策略單元教學(xué)觀摩研討統(tǒng)編教材習(xí)作單元教學(xué)觀摩研討統(tǒng)編教材快樂讀書吧觀摩研討四場(chǎng)活動(dòng)。每場(chǎng)活動(dòng)結(jié)束后，我都要針對(duì)活動(dòng)做一場(chǎng)專題講座。一堂堂課，讓我看到了一線課堂真實(shí)的情況，在發(fā)現(xiàn)精彩課例的同時(shí)，也了解到一線教師使用統(tǒng)編教材的誤區(qū)；一場(chǎng)場(chǎng)活動(dòng)，在促進(jìn)教師進(jìn)一步把握教材的基礎(chǔ)上，也促使自己在不同專題方面有了更為深入和全面的思考。
就這樣，這幾年，我跟隨著統(tǒng)編教材逐年成長(zhǎng)。2018年，我又榮幸地和河南小語團(tuán)隊(duì)承擔(dān)起統(tǒng)編五年級(jí)上冊(cè)教師教學(xué)用書的編寫任務(wù)。編寫教師教學(xué)用書的過程，是深入思考、痛苦否定、打碎重塑的過程，那段時(shí)間，我們和小學(xué)統(tǒng)編教材主編陳先云老師，人教社小語室編輯徐軼、鄭宇、林孝杰等老師一次次面對(duì)面研討、爭(zhēng)論，在這一過程中逐步撥云見日，進(jìn)一步明確了統(tǒng)編教材的編排意圖。歷時(shí)一年半，當(dāng)完成編寫任務(wù)時(shí)，我有了鳳凰涅槃的感覺。不知是否跟編寫教師教學(xué)用書的經(jīng)歷有關(guān)，2019年，我被人教社委派承擔(dān)廣西、山西、陜西等省的省級(jí)統(tǒng)編教材培訓(xùn)任務(wù)，并在全國(guó)教材網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中，承擔(dān)五年級(jí)教材培訓(xùn)任務(wù)。說實(shí)話，這其中的每一個(gè)任務(wù)，對(duì)我來說都是極大的壓力，我也曾緊張，也曾想退縮，但我更明白，那是成長(zhǎng)的契機(jī)，是自我挑戰(zhàn)的機(jī)遇。于是，我珍惜每一個(gè)任務(wù)，珍惜每一次挑戰(zhàn)，在參與中感受痛并快樂的感覺。
2020年的寒假是個(gè)特殊的假期，在這個(gè)不能訪親會(huì)友的假期里，我坐在電腦前，把幾年來在統(tǒng)編小語教材方面的思考和聽課所得進(jìn)行歸類整理，終梳理出本書中的識(shí)字、寫字可以這樣教閱讀可以這樣教和習(xí)作可以這樣教三輯內(nèi)容。
全新的統(tǒng)編教材，無論是教學(xué)理念還是教學(xué)內(nèi)容，無論是編排體例還是教學(xué)篇目，都較其他版本有較大的變化。例如，多年來，翻開小語教材，開篇單元便是漢語拼音，但統(tǒng)編教材呢？開篇單元卻變成了識(shí)字單元，那么，統(tǒng)編教材為什么要這樣編排？這樣編排的意圖是什么？改變之后教師應(yīng)該怎么教？同樣，雙線結(jié)構(gòu)語文要素閱讀策略單元習(xí)作單元快樂讀書吧等詞語成為統(tǒng)編教材中的高頻詞，這些全新的詞匯，又隱藏著什么樣的密碼？這些撲面而來的變化，都在沖擊著我們，因此，破譯教材密碼，把握教材真正的編排思路和編排目的，就尤為重要。
為更好地引領(lǐng)教師正確理解、把握統(tǒng)編教材的編排意圖，了解各欄目各板塊的功能，本書每一輯都涉及各欄目的編排意圖和教學(xué)建議：編排意圖來自于教材培訓(xùn)時(shí)的思考，以及編寫教師教學(xué)用書時(shí)和人教社編輯老師碰撞時(shí)的頓悟，期盼一線教師能在理解編排意圖的基礎(chǔ)上，更好地把握和使用教材；教學(xué)建議源于對(duì)一線聽課、評(píng)課過程的思考，有精彩的課例展示，也有使用教材時(shí)要避免的誤區(qū)。但愿，這點(diǎn)滴思考，能給讀者一定的啟發(fā)。
后，再次感謝人教社編輯老師幾年來持續(xù)給予的重任，是他們逼迫我對(duì)統(tǒng)編教材有了深入的思考；感謝濮陽市油田小語團(tuán)隊(duì)的小伙伴們，是他們?cè)谝淮未蔚恼故局薪o了我啟發(fā)；感謝華東師范大學(xué)出版社大夏書系的編輯老師，給拙著搭建了平臺(tái)，讓她得以面世。后，感謝翻開這本書的每一位讀者，讓我們有了一次深入的溝通、靜悄悄的交流。

韓素靜
2020年11月16日

韓素靜，人教社統(tǒng)編小學(xué)語文教材培訓(xùn)優(yōu)秀專家，統(tǒng)編教材五年級(jí)語文《教師教學(xué)用書》編委，多次承擔(dān)統(tǒng)編教材國(guó)家、省、市級(jí)培訓(xùn)工作。河南省名師、河南省教師教育專家、濮陽市政府特殊津貼專家，2017河南年度教育新聞人物，河南省濮陽市油田教育中心語文教研員。曾榮獲河南省具影響力教師特別獎(jiǎng)，以及河南省具成長(zhǎng)力教師。《班主任》《教師博覽》《福建教育》封面人物，《中國(guó)教師報(bào)?教育家周刊》推介人選，被譽(yù)為用閱讀和寫作點(diǎn)亮教育人生的傳奇教師。出版《做溫暖的老班》《上一堂樸素的語文課》《陪伴，是好的教育》等專著。

/輯 一/
識(shí)字、寫字可以這樣教

識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)。那么，在識(shí)字、寫字方面，統(tǒng)編教材是怎么編排的呢？課堂教學(xué)又要注意哪些事項(xiàng)呢？

003低年級(jí)識(shí)字、寫字的編排特點(diǎn)及教學(xué)建議
014正確利用情境圖，讓拼音學(xué)習(xí)自然而然地發(fā)生
018拼音單元教學(xué)定位要準(zhǔn)確，目標(biāo)要明確
023明確標(biāo)準(zhǔn)，防止識(shí)字、寫字教學(xué)超標(biāo)
028隨文識(shí)字教學(xué)要有四個(gè)意識(shí)
034讓識(shí)字教學(xué)多點(diǎn)科學(xué)性和趣味性
038識(shí)字教學(xué)不能為了方法而方法
040巧用名中字，創(chuàng)設(shè)識(shí)字環(huán)境
042寫字任務(wù)豈能課下一寫了之
045漢字文化拓展課人課堂實(shí)錄及點(diǎn)評(píng)

/輯 二/
閱讀可以這樣教

雙線結(jié)構(gòu)人文主題語文要素閱讀策略……這些名詞是統(tǒng)編教材閱讀單元的一大亮點(diǎn)，閱讀教學(xué)的隨意性，要在這些名詞前止步！

057以一年級(jí)教材為例，談低年級(jí)教材編排特點(diǎn)
062一年級(jí)閱讀單元訓(xùn)練點(diǎn)及教學(xué)建議
070學(xué)段朗讀教學(xué)的要求和指導(dǎo)方法
083低年級(jí)課文教學(xué)只能先識(shí)字再學(xué)文嗎
086中高年級(jí)普通閱讀單元的變化與特點(diǎn)
098普通閱讀單元教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)流程的設(shè)定
105略讀課教學(xué)要注意的幾個(gè)問題
110中高年級(jí)閱讀策略單元的編排內(nèi)容及教學(xué)建議
116五年級(jí)上冊(cè)閱讀策略單元的教學(xué)建議
123以《城南舊事》為例，談讀前導(dǎo)讀課的流程

/輯 三/
習(xí)作可以這樣教

統(tǒng)編教材注重習(xí)作，力求習(xí)作與閱讀并重，不僅在普通閱讀單元后面編排了習(xí)作，而且還單獨(dú)編排了習(xí)作單元，習(xí)作的編排形式和內(nèi)容有了極大的變化。那么，習(xí)作教學(xué)有什么變化？針對(duì)變化，教師的課堂行為又要怎么變化呢？

137低年級(jí)寫話教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)建議
147中高年級(jí)習(xí)作的編排特點(diǎn)
156中高年級(jí)單元習(xí)作的教學(xué)建議
162中高年級(jí)習(xí)作單元的編排體例及內(nèi)容
167中高年級(jí)習(xí)作單元的教學(xué)建議
172中高年級(jí)習(xí)作教學(xué)的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)
182詞句段運(yùn)用欄目練習(xí)要到位
189習(xí)作課：《即景》教學(xué)設(shè)計(jì)
197參考書目