就這樣和你相親相愛
2016年之前，我是一名中學(xué)語文老師兼班主任。2016年，我開始負(fù)責(zé)小學(xué)語文教研工作。面對(duì)這一跨學(xué)段的工作安排，我心有膽怯，因?yàn)槲抑�道：越是貌似簡單的�?nèi)容，越需要教育教學(xué)智慧，我這個(gè)教過高中、初中的人，能勝任小學(xué)語文教研工作嗎？但，我想挑戰(zhàn)一下自己，于是，便開始了在小學(xué)語文教研路上的摸爬滾打。
我是一個(gè)幸運(yùn)的人，2016年1月接到這一全新的任務(wù)。8月，統(tǒng)編教材（初稱部編教材）便開始在全國部分地區(qū)使用，我也得以早接觸到統(tǒng)編教材，批接受統(tǒng)編教材的培訓(xùn)。更幸運(yùn)的是，2016年8月，我被人民教育出版社（以下簡稱人教社）聘為統(tǒng)編教材培訓(xùn)專家，承擔(dān)河南省多地市一年級(jí)統(tǒng)編教材的培訓(xùn)任務(wù)。任務(wù)是壓力，更是動(dòng)力，接到這一任務(wù)后，我全身心投入到教材的研究中，把原人教版教材和統(tǒng)編教材逐頁比對(duì)，比較教材的變化，結(jié)合課標(biāo)思考變化的原因。就這樣，我在研讀統(tǒng)編教材的路上邁開了步。2017年和2018年，按照人教社的安排，我又分別承擔(dān)二、三年級(jí)統(tǒng)編教材的培訓(xùn)任務(wù)，逐年級(jí)跟隨統(tǒng)編教材成長。
面對(duì)全新的統(tǒng)編教材，只有培訓(xùn)時(shí)的分析和思考是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我更要關(guān)注一線教師把握和使用教材的情況。因此，我深入課堂，把自己種在教室里，認(rèn)真聽課和反思。為進(jìn)一步促進(jìn)統(tǒng)編教材的理念在課堂中落地生根，我們開始每月開展一場專題研討活動(dòng)，借助專題研討逼迫自己和教師進(jìn)一步深入研讀教材。2020年下半年，我先后組織了統(tǒng)編教材低年級(jí)識(shí)字教學(xué)課堂觀摩研討統(tǒng)編教材閱讀策略單元教學(xué)觀摩研討統(tǒng)編教材習(xí)作單元教學(xué)觀摩研討統(tǒng)編教材快樂讀書吧觀摩研討四場活動(dòng)。每場活動(dòng)結(jié)束后，我都要針對(duì)活動(dòng)做一場專題講座。一堂堂課，讓我看到了一線課堂真實(shí)的情況，在發(fā)現(xiàn)精彩課例的同時(shí)，也了解到一線教師使用統(tǒng)編教材的誤區(qū)；一場場活動(dòng)，在促進(jìn)教師進(jìn)一步把握教材的基礎(chǔ)上，也促使自己在不同專題方面有了更為深入和全面的思考。
就這樣，這幾年，我跟隨著統(tǒng)編教材逐年成長。2018年，我又榮幸地和河南小語團(tuán)隊(duì)承擔(dān)起統(tǒng)編五年級(jí)上冊教師教學(xué)用書的編寫任務(wù)。編寫教師教學(xué)用書的過程，是深入思考、痛苦否定、打碎重塑的過程，那段時(shí)間，我們和小學(xué)統(tǒng)編教材主編陳先云老師，人教社小語室編輯徐軼、鄭宇、林孝杰等老師一次次面對(duì)面研討、爭論，在這一過程中逐步撥云見日，進(jìn)一步明確了統(tǒng)編教材的編排意圖。歷時(shí)一年半，當(dāng)完成編寫任務(wù)時(shí)，我有了鳳凰涅槃的感覺。不知是否跟編寫教師教學(xué)用書的經(jīng)歷有關(guān)，2019年，我被人教社委派承擔(dān)廣西、山西、陜西等省的省級(jí)統(tǒng)編教材培訓(xùn)任務(wù)，并在全國教材網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中，承擔(dān)五年級(jí)教材培訓(xùn)任務(wù)。說實(shí)話，這其中的每一個(gè)任務(wù)，對(duì)我來說都是極大的壓力，我也曾緊張，也曾想退縮，但我更明白，那是成長的契機(jī)，是自我挑戰(zhàn)的機(jī)遇。于是，我珍惜每一個(gè)任務(wù)，珍惜每一次挑戰(zhàn)，在參與中感受痛并快樂的感覺。
2020年的寒假是個(gè)特殊的假期，在這個(gè)不能訪親會(huì)友的假期里，我坐在電腦前，把幾年來在統(tǒng)編小語教材方面的思考和聽課所得進(jìn)行歸類整理，終梳理出本書中的識(shí)字、寫字可以這樣教閱讀可以這樣教和習(xí)作可以這樣教三輯內(nèi)容。
全新的統(tǒng)編教材，無論是教學(xué)理念還是教學(xué)內(nèi)容，無論是編排體例還是教學(xué)篇目，都較其他版本有較大的變化。例如，多年來，翻開小語教材，開篇單元便是漢語拼音，但統(tǒng)編教材呢？開篇單元卻變成了識(shí)字單元，那么，統(tǒng)編教材為什么要這樣編排？這樣編排的意圖是什么？改變之后教師應(yīng)該怎么教？同樣，雙線結(jié)構(gòu)語文要素閱讀策略單元習(xí)作單元快樂讀書吧等詞語成為統(tǒng)編教材中的高頻詞，這些全新的詞匯，又隱藏著什么樣的密碼？這些撲面而來的變化，都在沖擊著我們，因此，破譯教材密碼，把握教材真正的編排思路和編排目的，就尤為重要。
為更好地引領(lǐng)教師正確理解、把握統(tǒng)編教材的編排意圖，了解各欄目各板塊的功能，本書每一輯都涉及各欄目的編排意圖和教學(xué)建議：編排意圖來自于教材培訓(xùn)時(shí)的思考，以及編寫教師教學(xué)用書時(shí)和人教社編輯老師碰撞時(shí)的頓悟，期盼一線教師能在理解編排意圖的基礎(chǔ)上，更好地把握和使用教材；教學(xué)建議源于對(duì)一線聽課、評(píng)課過程的思考，有精彩的課例展示，也有使用教材時(shí)要避免的誤區(qū)。但愿，這點(diǎn)滴思考，能給讀者一定的啟發(fā)。
后，再次感謝人教社編輯老師幾年來持續(xù)給予的重任，是他們逼迫我對(duì)統(tǒng)編教材有了深入的思考；感謝濮陽市油田小語團(tuán)隊(duì)的小伙伴們，是他們在一次次的展示中給了我啟發(fā)；感謝華東師范大學(xué)出版社大夏書系的編輯老師，給拙著搭建了平臺(tái)，讓她得以面世。后，感謝翻開這本書的每一位讀者，讓我們有了一次深入的溝通、靜悄悄的交流。

韓素靜
2020年11月16日