前言：在前行的道路上不斷突破

江蘇省如東縣教師發(fā)展中心 唐海燕

眨眼間，如東縣幼兒園開展園本課程敘事研究已將近7年。7年來，隨著研究的不斷深入，課程敘事的研究成果也漸為豐滿，因而將廣大一線教師追隨兒童興趣或需要創(chuàng)生的一系列課程整理出來，不僅是對已有研究的一種肯定和總結(jié)，更是進一步優(yōu)化區(qū)域課程質(zhì)量，促進兒童更好發(fā)展，教師專業(yè)素養(yǎng)提升的需要。在整理課程敘事階段成果的過程中，我們從教師角色、課程內(nèi)涵、課程領(lǐng)導力等方面進行了回望和梳理，以期在研究的道路上不斷突破自我，從而使得前行的腳步更為堅定，成果更為豐碩。

一、教師角色的突破：從課程執(zhí)行者轉(zhuǎn)身為課程研究者

自如東區(qū)域推進園本課程敘事活動以來，教師角色發(fā)生了根本性的改變，已經(jīng)從傳統(tǒng)的唯教材是瞻的課程執(zhí)行者逐漸向課程研究者轉(zhuǎn)變，他們開始研究兒童、關(guān)注經(jīng)驗，研究資源、關(guān)注生活，研究需要、關(guān)注發(fā)展等等。那么，在這個過程中，如東采取了哪些策略促使教師轉(zhuǎn)身，未來又將引領(lǐng)教師朝向哪里？回顧是為了更好地前行，謀劃則是為了走向更遠的那方。已有的研究經(jīng)驗和成果是教師再出發(fā)的信心與力量；存在的問題與困惑，更是教師再出發(fā)的動力與源泉。

1.教師轉(zhuǎn)變：忠實執(zhí)行充滿激情回歸理性。

在2014年之前，如東大部分幼兒園的課程實施現(xiàn)狀是，教材上有什么教師就教什么，很少去關(guān)注兒童的興趣與需要，也很少去關(guān)注資源的開發(fā)與利用。自2014年啟動園本課程敘事活動以來，全縣幼兒教師人人參與其中，無論是骨干教師還是新手教師，無論是公辦園教師還是民辦園教師，都對班本課程研究充滿了激情，幼兒園里的花草樹木、動物人物，自然界中有生命物質(zhì)、無生命物質(zhì)，社會生活中各種有趣的事物與現(xiàn)象都成為班本課程研究的內(nèi)容，老師們研發(fā)出了一個又一個班本課程，師幼共同演繹著一個又一個精彩的課程故事。

七年后的今天，在全國經(jīng)濟從高速發(fā)展轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展的背景下，老師們對課程敘事的研究也開始了更多的審視與反思，從滿腔熱情轉(zhuǎn)為理性對待，開始思考班本課程的結(jié)構(gòu)應(yīng)如何來架構(gòu)，課程敘事的內(nèi)容是否平衡，是否達到了促進兒童全面發(fā)展的需要，課程如何促進兒童核心經(jīng)驗的獲得，等等，這些問題都有待于老師們進一步的研究與實踐。

2.區(qū)域推進：骨干引領(lǐng)人人參與差異發(fā)展。

在園本課程敘事研究之初，針對當時如東大部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園剛剛回歸為公辦，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師基本還是以代課教師為主的現(xiàn)狀，采用骨干帶頭的方式，鼓勵縣城幼兒園的市縣學科帶頭人、骨干教師先帶頭研究，并在全縣范圍內(nèi)進行展示與示范。在此基礎(chǔ)上，運用1 1課程申報方式（前面的1，為各幼兒園推送一個課程，后面的1，為發(fā)展中心任意點擊一個班級的課程），從而使得每個教師都深度參與到課程敘事研究之中來。

七年后的今天，課題組對原有的方式進行了回顧與思考，發(fā)現(xiàn)了兩個問題：一是以大躍進的方式推進課程敘事活動，未做到因園而異，尤其對硬件條件差、師資力量比較薄弱的民辦幼兒園，造成了一定的困擾。二是以大一統(tǒng)的要求推進課程敘事活動，未做到因人而異，存在趕鴨子上架的現(xiàn)象，一定程度上影響了部分年輕教師、民辦園教師學習與研究的熱情。在后續(xù)的研究中，將根據(jù)不同教師的專業(yè)基礎(chǔ)提出不同的課程建設(shè)要求。如，專業(yè)能力強的教師可以脫離教材拐棍，自主研發(fā)班本課程；專業(yè)水平較好的教師能夠做到教材運用與資源開發(fā)相結(jié)合；專業(yè)能力一般的教師能夠?qū)�教材進行班本化實施，從而達到促進每個教師在原有基礎(chǔ)上得到提高的目的。

二、課程內(nèi)涵的突破：從學科課程真正走向整合課程

縱觀近幾年如東縣各幼兒園的課程建設(shè)情況，發(fā)現(xiàn)老師們正從傳統(tǒng)的學科教學走向主題教學，從學科思維開始走向課程思維，能以課程的視角來統(tǒng)領(lǐng)各方面的教育資源、規(guī)劃班級各種活動，使資源橫向聯(lián)系、縱向深入服務(wù)孩子的發(fā)展，努力實現(xiàn)教育過程的化。那么，如東幼兒教師課程實施情況到底怎樣，今后又將如何發(fā)展呢？

1.課程發(fā)展：學科教學關(guān)聯(lián)課程整合課程。

《3~6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出，要關(guān)注幼兒學習與發(fā)展的整體性。但我們這幾年的課程敘事研究實踐卻發(fā)現(xiàn)，真正能夠?qū)嵤┱�合課程的教師為數(shù)很少。究其原因，一方面是因為教師對什么是整合課程的理解還不甚到位，認為圍繞一個主題開展彈唱說跳等活動就是課程整合了，目前如東大多數(shù)教師實施的課程依然還處在關(guān)聯(lián)課程的層面。另一方面這確實對教師個人的專業(yè)要求比較高。教師不僅要知道教什么教學內(nèi)容的知識，還要知道怎么教教學方法的知識，以及教誰教育對象的知識，即每個教師要具有豐富的領(lǐng)域教學知識（PCK），同時還要具有敏銳的資源與兒童意識，強烈的責任與目標意識等等，只有這樣才能真正把多方資源融合到課程中，把指南目標落實到各項活動中，真正做到課程無邊、教育無痕。

2.區(qū)域推進：自由彌漫聚焦專題各美其美。

課程敘事研究啟動之初，老師們對什么是課程敘事，如何開展課程敘事還茫然不知，基本都是摸著石頭過河的狀態(tài)。幾年來，老師們研發(fā)的班本（或年級）課程可謂百花齊放，涉及的面也比較寬泛。然而，通過梳理發(fā)現(xiàn)，老師們對動植物課程、材料使用類課程關(guān)注比較多，而對其他一些課程如運動課程、幼小銜接課程、生活課程關(guān)注比較少，課程內(nèi)容有些失衡，在一定程度影響了兒童經(jīng)驗獲得的全面性和均衡性。針對上述情況，從2019年7月開始，課題組引領(lǐng)教師從自主研發(fā)課程開始走向聚焦專題課程研究，尤其聚焦老師們很少關(guān)注，但卻是兒童生命成長中不可或缺的課程。如近期聚焦了入園課程、升班課程、自主簽到課程，研究視角指向兒童的社會適應(yīng)和情緒情感等方面（當然，聚焦專題課程研究時，不排斥教師追隨兒童興趣創(chuàng)生的其他課程）。這些舉措旨在通過一段時間的專題課程研究，做到普適性課程與專題性課程相結(jié)合，從而由面及點，由點到面，努力實現(xiàn)課程內(nèi)容的豐富性與全面性。不遠的將來，當老師們的課程研發(fā)經(jīng)驗越來越豐富，領(lǐng)域教學知識越來越豐厚時，將不再局限專題，而是繼續(xù)鼓勵不同專業(yè)能力的教師創(chuàng)生出更多適合兒童需要的、豐富多樣的班本課程來，從而在全縣范圍內(nèi)呈現(xiàn)出各美其美、美美與共的美好局面。

三、課程領(lǐng)導力的突破：從專家引領(lǐng)走向人人成為課程領(lǐng)導者

課程建設(shè)的發(fā)展需要一種變革的力量來推動，這一力量就是課程領(lǐng)導。課程領(lǐng)導在把課程敘事研究推向深入的同時，還能將幼兒園的課程建設(shè)提升到一個新的高度。眾所周知，以往的課程改革都是由上層決策部門領(lǐng)導，課程研究也都是在專家引領(lǐng)下進行，專家領(lǐng)導著課程改革的方向與目標，而且這樣的課程研究一般都發(fā)生在省市名園，縣域范圍內(nèi)的幼兒園只是跟著專家的步伐亦趨亦步地前行。自從國家實施新一輪基礎(chǔ)教育改革以后，課程領(lǐng)導在學校（幼兒園）層面逐漸展開，并正式進入尋常百姓家。

園長應(yīng)當是課程領(lǐng)導者。華東師大崔允漷教授提出：園長的專業(yè)活動應(yīng)該從教學走向課程，要從傳統(tǒng)的學科指導走向課程領(lǐng)導。所謂課程領(lǐng)導，就是統(tǒng)領(lǐng)和引領(lǐng)幼兒園的課程改革、課程開發(fā)、課程實踐和課程評價等活動行為的總稱，其目的是影響幼兒園課程改革與課程開發(fā)的過程與結(jié)果，從而實現(xiàn)課程改革與開發(fā)的目標。在課程敘事研究活動中，園長課程領(lǐng)導力的發(fā)揮還需進一步放大，要對本園的課程目標、課程體系、課程文化做更深入的思考與謀劃，從而使得課程成為本園師幼共同發(fā)展的有力載體，成為幼兒園可持續(xù)發(fā)展的推動力量。

教師更應(yīng)是課程領(lǐng)導者。課程敘事研究活動的開展，使得教師們從傳統(tǒng)的課程傳遞者角色轉(zhuǎn)變課程的創(chuàng)生者，從原來的教學者角色轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的研究者，老師們一個個都成為了能講課程故事、創(chuàng)造課程故事的人，班級活動室成為了課程的研究場、實踐地，班級兒童、家長也成為課程的參與者、建設(shè)者，甚至還可以成為課程的領(lǐng)導者。

幾年來，如東的課程敘事研究逐漸從表層走向內(nèi)涵，從經(jīng)驗走向理性。廣大一線幼兒教師樹立了較為科學的課程觀和兒童觀，他們從傳統(tǒng)的學科思維走向了課程思維，并能以課程來統(tǒng)領(lǐng)幼兒園各項活動，先后發(fā)表課程敘事類文章將近100多篇，形成了系列園本課程敘事研究案例，園本課程敘事的研究經(jīng)驗在省市縣乃至全國范圍內(nèi)進行了多次的推廣與介紹�！陡＝ń逃�》《山東教育》《幼教金刊》等雜志專題推介如東縣的課程敘事研究經(jīng)驗，人大復印資料《幼兒教育導讀》還全文轉(zhuǎn)載課程敘事的研究經(jīng)驗。2017年9月，區(qū)域推進園本課程敘事的實踐與思考被評為江蘇省教學成果二等獎。2020年12月，園本課程敘事促進幼兒教師專業(yè)成長的實踐研究被評為江蘇省第五期優(yōu)秀教育科學成果二等獎。在此，我們精選這些優(yōu)秀案例，匯編整理成《基于兒童立場的園本課程敘事》一書出版。全書分為社會課程、科學課程、生活課程、勞動課程、藝體課程、區(qū)域游戲課程六個板塊，涉及小中大班兒童在生活、游戲、勞動中的學習與思考。課程研發(fā)者不僅有縣城示范園的骨干教師，也有來自農(nóng)村幼兒園的年輕老師。這本書將成為如東縣新任教師培訓以及各個幼兒園園本研修的培訓用書，也將成為推進幼兒園課程建設(shè)、教學改革的有力抓手。