本書以“立德樹人”為宗旨，在學(xué)習(xí)和借鑒前人研究成果的基礎(chǔ)上，以中學(xué)地理新課程為背景，提出并系統(tǒng)論證了“長效教學(xué)”的教學(xué)主張，構(gòu)建了“三階六環(huán)四步”長效教學(xué)主張實(shí)施機(jī)制的運(yùn)行模式，從中學(xué)地理課堂教學(xué)和中學(xué)研學(xué)活動兩個(gè)領(lǐng)域提出并分析了中學(xué)地理長效教學(xué)的實(shí)施策略。其中，中學(xué)地理課堂教學(xué)細(xì)分為自然地理課程、人文地理課程和區(qū)域地理課程；中學(xué)研學(xué)活動細(xì)分為研究性學(xué)習(xí)和研學(xué)旅行。

　　當(dāng)前，我國基礎(chǔ)教育正在進(jìn)行力度很大的改革。尤其是學(xué)校地理課程，兼跨文、理兩大學(xué)科領(lǐng)域，在新時(shí)代承擔(dān)了國家大政方針、國際格局、家國情懷的教育重任，教育教學(xué)的理念、模式、策略需要與時(shí)俱進(jìn)。各種論著、課題報(bào)告紛至沓來，不足為奇�？v觀眾多地理教研成果，也存在一些問題，如：理論脫離實(shí)際，尤其是照搬國外觀念、主張，不大顧及中國特色；重拾老舊“經(jīng)典”，不知早已試驗(yàn)敗績；經(jīng)驗(yàn)之談，難以推廣或上升到理論層面等。此時(shí)，讀到重慶市教學(xué)專家付申珍工作室的《中學(xué)地理長效教學(xué)的理論探索與實(shí)踐》一書，確有眼前一亮之感。作為長年不懈教學(xué)研究的名師，以及依托工作室這種有效教研機(jī)制的教研團(tuán)隊(duì)，所提出的“長效教學(xué)”，已經(jīng)不限于教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)靈感，而是一種深思熟慮的教學(xué)主張了。提升、凝練出教學(xué)主張，是各地對名師的要求，抑或是需求，難度很大，而“長效教學(xué)”，可算其一，符合教學(xué)名師的教研水平。
　　“長效教學(xué)”的教學(xué)主張，出自地理教學(xué)名師，不是偶然。新的高考制度一經(jīng)實(shí)施，考生紛紛選考地理，除了“地理高考容易得分”（其實(shí)不然）的功利主義考量外，地理學(xué)科素養(yǎng)對學(xué)生終身發(fā)展的“長效性”客觀存在。與一些以高深為取向的學(xué)校課程相比，地理課程所學(xué)確實(shí)對學(xué)生以后的實(shí)際生活、學(xué)習(xí)、工作大有裨益，蓋因地理課程以廣博取勝。于是，在短效的有效教學(xué)（有時(shí)可能是“應(yīng)試教學(xué)”）的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提出長遠(yuǎn)有效教學(xué)的理念，就成為地理教育工作者的時(shí)代擔(dān)當(dāng)。國家戰(zhàn)略、海洋權(quán)益、生態(tài)安全、世界眼光，地理課程中需要放眼遠(yuǎn)瞻的內(nèi)容要求不在少數(shù)。
　　“長效教學(xué)”的教學(xué)主張，在“通識”教育層面上，顯然也是站得住腳的�！耙陨鸀楸尽钡慕逃齻惱怼�發(fā)展觀下的教育心理、學(xué)以致用的教育目的論、“元”層面的教育認(rèn)識論、建構(gòu)主義的教育過程論等，似乎都與“長效教學(xué)”有多多少少的關(guān)聯(lián)。不在乎一時(shí)一事，“面向未來”、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活，可能是地理課程促成“長效教學(xué)”主張而對“通識”教育的一大貢獻(xiàn)。基于地理的“長效教學(xué)”，可以“普適”各門學(xué)校課程，也就真正成了一種教學(xué)主張。
　　有了教學(xué)主張，還要有相應(yīng)的教學(xué)模式方能實(shí)施。本書總結(jié)長期教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、集體教研成果，遵循教學(xué)規(guī)律，參照教學(xué)理論，建構(gòu)起適用于“長效教學(xué)”的“三階六環(huán)四步”教學(xué)模式。從模式圖示中可以清楚地看出，該模式為支持“長效教學(xué)”提供了運(yùn)行的機(jī)制。教與學(xué)的主體、客體與介體齊全，通過多方主動性的互動發(fā)揮，保證了學(xué)生長期發(fā)展的主體地位和機(jī)會，明確了教師和媒介引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)自主發(fā)展的職責(zé)。從教師行為來看，應(yīng)用教學(xué)軟件，全程處于“導(dǎo)”的地位，發(fā)揮“導(dǎo)”的作用。先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，后指導(dǎo)學(xué)生探究問題、解決問題，再倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。這三個(gè)階段，明面上“導(dǎo)”的顯性逐步弱化。相應(yīng)地，從學(xué)生行為來看，從觀察到思考，再從評論到實(shí)踐，這四個(gè)步驟，行為的主動性逐步增強(qiáng)。師生教學(xué)互動，呈現(xiàn)出教學(xué)消長和教學(xué)相長的機(jī)制，如此循環(huán)往復(fù)，螺旋上升。而師生相互作用的體制機(jī)制，使得教學(xué)不是一蹴而就、急功近利，而是通過六個(gè)環(huán)節(jié)，將小步子的瑣碎的教學(xué)情境整合成為專題情境，拉長了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，拓展了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，利于形成學(xué)生長效性素養(yǎng)。第一個(gè)環(huán)節(jié)是對特定區(qū)域真實(shí)情境的認(rèn)知，第二、三個(gè)環(huán)節(jié)是開展綜合性的思維，第四、五個(gè)環(huán)節(jié)是對人地關(guān)系問題的論證和應(yīng)用人地協(xié)調(diào)觀的評析，第六個(gè)環(huán)節(jié)是培育和應(yīng)用地理實(shí)踐力。可見，長效教學(xué)是建立在地理學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)生發(fā)展素養(yǎng)的長效培育基礎(chǔ)上的。綜上所述，這一“三階六環(huán)四步”的教學(xué)模式雖然構(gòu)成比較復(fù)雜，但意圖、條理都很清楚，是綜合體現(xiàn)教學(xué)理論、達(dá)成長效教學(xué)功效的實(shí)用教學(xué)模型。
　　本書分地理課堂和研學(xué)活動兩個(gè)方面，提供基于長效教學(xué)理念的典型范例。地理課堂范例分自然地理、人文地理、區(qū)域地理三類，提供了不同的教學(xué)策略。研學(xué)活動范例分研究性學(xué)習(xí)、研學(xué)旅行兩類，也提供了不同的教學(xué)策略。這些典型范例具有很強(qiáng)的代表性和實(shí)用性，也具有很強(qiáng)的教學(xué)長效性。本書重視長效教學(xué)主張實(shí)施的成效反饋，提供了師生對于長效教學(xué)和長效教研的真實(shí)反饋。
　　本書在教學(xué)理論上有自己的建樹，豐富了有效教學(xué)理論、自主學(xué)習(xí)理論。在實(shí)際應(yīng)用上，提供了富有新意的方式、方法、策略。值得廣大一線地理教師和各級地理教研員一讀，并可作為地理教師各級培訓(xùn)的教材，也為地理教育本科專業(yè)和地理教育研究生專業(yè)開設(shè)相關(guān)選修課程提供了很好的教材或參考書，相信其他學(xué)科的教師也能從本書中獲得有益的啟示。
　　希望有更多教學(xué)名師的教學(xué)主張問世。

　　付申珍，重慶市第1中學(xué)校地理教研組長，中學(xué)正高級教師，重慶市骨干教師、學(xué)科帶頭人，首批重慶市教學(xué)專家付申珍工作室教學(xué)專家，全國優(yōu)秀科技輔導(dǎo)員、全國優(yōu)秀名師工作室主持人，重慶市環(huán)境教育優(yōu)秀教師和青少年科技教育優(yōu)秀科技輔導(dǎo)員，重慶市沙坪壩區(qū)“沙磁名師”。先后榮獲全國首屆初中、高中地理優(yōu)質(zhì)課評選一等獎共兩項(xiàng)；主持、主研、參研全國教育科學(xué)規(guī)劃課題子課題、市教委普通高中教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)課題等十余項(xiàng)，兩項(xiàng)主研成果榮獲重慶市教學(xué)成果獎，主編、參編的著作有《地球的呼喚——環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展》《激活課堂》《高中研究性學(xué)習(xí)（一年級上）》《中學(xué)地理教育中的美育》等十余部，公開發(fā)表論文數(shù)十篇，近十篇論文獲全國地理教學(xué)論文評選一、二等獎。積極發(fā)揮示范帶動作用，指導(dǎo)和培養(yǎng)青年教師多人次榮獲全國地理優(yōu)質(zhì)課評選一等獎；參與中瑞合作“環(huán)境小碩士”中國項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生參與的項(xiàng)目和課題榮獲省級以上獎勵(lì)十余項(xiàng)。所帶教研組榮獲“重慶市最美教師團(tuán)隊(duì)”稱號，所帶工作室榮獲“全國先進(jìn)名師工作室”稱號。

第一篇 “長效教學(xué)”主張的理論探索
第一章 “長效教學(xué)”的主張
第一節(jié) “長效教學(xué)”主張產(chǎn)生的背景
第二節(jié) 長效教學(xué)的內(nèi)涵與特征
第三節(jié) 長效教學(xué)的意義與價(jià)值
第四節(jié) 教學(xué)長效性的影響因素
第二章 長效教學(xué)的理論基礎(chǔ)
第一節(jié) 國外的長效教學(xué)相關(guān)論述
第二節(jié) 國內(nèi)的長效教學(xué)相關(guān)論述
第三章 “三階六環(huán)四步”長效教學(xué)模式
第一節(jié) 長效教學(xué)模式的產(chǎn)生背景
第二節(jié) 長效教學(xué)模式的形成過程
第三節(jié) 長效教學(xué)模式的要素組成
第四節(jié) 長效教學(xué)模式的主要特點(diǎn)
第五節(jié) 長效教學(xué)模式的實(shí)效分析
第六節(jié) 長效教學(xué)模式的應(yīng)用建議

第二篇 地理課程長效教學(xué)策略
第四章 自然地理長效教學(xué)策略
第一節(jié) 歸納演繹策略
第二節(jié) 綜合分析策略
第三節(jié) 實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略
第五章 人文地理長效教學(xué)策略
第一節(jié) 情境教學(xué)策略
第二節(jié) 案例教學(xué)策略
第六章 區(qū)域地理長效教學(xué)策略
第一節(jié) 比較教學(xué)策略
第二節(jié) 圖像教學(xué)策略
第三節(jié) 自學(xué)輔導(dǎo)策略
第七章 研學(xué)活動長效教學(xué)策略
第一節(jié) 研究性學(xué)習(xí)長效教學(xué)策略
第二節(jié) 研學(xué)旅行長效教學(xué)策略
……

第三篇 地理課程長效教學(xué)范例研究

參考文獻(xiàn)
后記