第一章 緒論
第一節(jié) 研究背景
一、研究緣起
二、研究意義
三、研究綜述
四、研究成果概述
五、已有研究的反思與借鑒
第二節(jié) 核心概念界定
一、高職院校
二、內(nèi)涵建設(shè)
三、指標(biāo)體系
第三節(jié) 研究方案
一、研究問題
二、研究假設(shè)
三、研究內(nèi)容和方法
四、技術(shù)路線

第二章 高職院校內(nèi)涵建設(shè)評價指標(biāo)體系構(gòu)建的理論基礎(chǔ)
第一節(jié) 社會學(xué)理論——結(jié)構(gòu)功能主義理論
一、結(jié)構(gòu)功能主義的形成和發(fā)展
、行動系統(tǒng)是結(jié)構(gòu)功能主義的重要思想
三、教育的社會化與教育選擇功能
四、結(jié)構(gòu)功能主義視角下的高職院校內(nèi)涵建設(shè)
第二節(jié) 教育學(xué)理論教育資源的利用效率理論
一、教育資源利用效率的影響因素
二、教育資源利用效率與高職院校內(nèi)涵建設(shè)
第三節(jié) 經(jīng)濟學(xué)理論——可持續(xù)發(fā)展理論
一、可持續(xù)發(fā)展理論的形成
二、國際教育領(lǐng)域的可持續(xù)發(fā)展
三、高職教育可持續(xù)發(fā)展概念的理解
四、高職教育可持續(xù)發(fā)展對內(nèi)涵建設(shè)的要求
第四節(jié) 管理學(xué)理論——系統(tǒng)管理理論
一、系統(tǒng)管理理論內(nèi)涵
二、系統(tǒng)管理理論的三個層次
三、系統(tǒng)管理理論對高職院校內(nèi)涵建設(shè)要求
四、系統(tǒng)管理理論對高職內(nèi)涵發(fā)展評價體系設(shè)計的啟示

第三章 高職院校內(nèi)涵建設(shè)的基本范疇與要素構(gòu)成
第一節(jié) 高職院校內(nèi)涵建設(shè)的基本范疇
一、始項范疇：技術(shù)技能
二、中項范疇：產(chǎn)教融合
三、終項范疇：生態(tài)職業(yè)人
第二節(jié) 高職院校內(nèi)涵建設(shè)的目標(biāo)要旨
一、內(nèi)涵建設(shè)之“發(fā)展”
二、內(nèi)涵建設(shè)之“內(nèi)涵”
三、內(nèi)涵建設(shè)之“建設(shè)”
第三節(jié) 高職院校內(nèi)涵建設(shè)的核心要素
一、核心要素
二、要素體系

第四章 高職院校內(nèi)涵建設(shè)要素構(gòu)成與案例分析
第一節(jié) 人才培養(yǎng)模式
一、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的概念與內(nèi)涵
二、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的特點和要求
第二節(jié) 管理體制機制
一、管理體制機制改革的概念與內(nèi)涵
二、管理體制機制的改革方向
第三節(jié) 師資隊伍建設(shè)
一、師資隊伍建設(shè)的概念與內(nèi)涵
二、師資隊伍建設(shè)的能力結(jié)構(gòu)
三、師資隊伍建設(shè)的方式探索
第四節(jié) 產(chǎn)教融合
一、產(chǎn)教融合深化的概念與內(nèi)涵
二、產(chǎn)教融合深化的價值與意義
第五節(jié) 課程建設(shè)
一、課程建設(shè)的概念和內(nèi)涵
二、課程建設(shè)的價值和意義
三、課程體系建設(shè)的方式探索
第六節(jié) 實踐教學(xué)體系
一、實踐教學(xué)體系建設(shè)的概念與內(nèi)涵
二、實踐教學(xué)體系建設(shè)的價值與意義
第七節(jié) 教學(xué)模式
一、教學(xué)模式改革的概念與內(nèi)涵
二、教學(xué)模式改革的價值和意義
第八節(jié) 校園文化
一、校園文化的概念與內(nèi)涵
二、校園文化建設(shè)的價值和意義

第五章 國外高職院校內(nèi)涵建設(shè)的經(jīng)驗及啟示
第一節(jié) 人才培養(yǎng)模式
一、德國“雙元制”模式
二、澳大利亞“新學(xué)徒制”
三、英國“現(xiàn)代學(xué)徒制”
第二節(jié) 管理體制機制
一、德國：教育企業(yè)制度
二、澳大利亞：國家資格框架制度
三、英國：國家資格框架制度
四、歐盟：歐洲資格框架
第三節(jié) 課程與教學(xué)模式改革
一、德國：“工作過程導(dǎo)向”的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程
二、澳大利亞：TAFE與質(zhì)量保障體系
三、歐盟：學(xué)習(xí)結(jié)果導(dǎo)向的課程模式
四、新加坡：教學(xué)工廠模式
第四節(jié) 師資隊伍建設(shè)
一、德國：基于資質(zhì)條例的“企業(yè)教師”
二、澳大利亞：證書體系下的職業(yè)教育教師
三、新加坡：持續(xù)發(fā)展學(xué)習(xí)理念下的職教教師
四、日本：多樣化研修方式下的職教教師
五、俄羅斯：三師型職教教師培養(yǎng)與培訓(xùn)

第六章 高職院校內(nèi)涵建設(shè)理論結(jié)構(gòu)模型到的探索
第一節(jié) 高職院校內(nèi)涵建設(shè)理論結(jié)構(gòu)模型構(gòu)建的目的
第二節(jié) 高職院校內(nèi)涵建設(shè)理論結(jié)構(gòu)模型構(gòu)建的依據(jù)
第三節(jié) 高職院校內(nèi)涵建設(shè)理論結(jié)構(gòu)模型構(gòu)建結(jié)果及內(nèi)涵
一、高職院校內(nèi)涵建設(shè)理論結(jié)構(gòu)模型構(gòu)建的結(jié)果
二、高職院校內(nèi)涵建設(shè)理論模型的內(nèi)涵闡述

第七章 高職院校內(nèi)涵建設(shè)評價量表開發(fā)及模型驗
第一節(jié) 高職院校內(nèi)涵建設(shè)評價量表開發(fā)
一、高職院校內(nèi)涵建設(shè)評價量表開發(fā)的依據(jù)
二、高職院校內(nèi)涵建設(shè)評價量表題項的生成
第二節(jié) 基于探索性因素分析的內(nèi)涵建設(shè)模型驗證
一、研究假設(shè)
二、調(diào)研工具與實施
三、數(shù)據(jù)處理
四、驗證結(jié)果
第三節(jié) 基于驗證性因素分析的模型驗證
第四節(jié) 高職院校內(nèi)涵建設(shè)理論結(jié)構(gòu)模型的內(nèi)涵闡述

第八章 基于模型的高職聊院校內(nèi)涵建設(shè)評價指標(biāo)體系的構(gòu)建
第一節(jié) 高職院校內(nèi)涵建設(shè)評價指標(biāo)體系構(gòu)建的原則
一、科學(xué)性原則
二、全面性原則
三、可比性原則
四、可操作性原則
五、系統(tǒng)性原則
六、與時俱進(jìn)原則
第二節(jié) 高職院校內(nèi)涵建設(shè)三級評價指標(biāo)體系構(gòu)建
一、師資隊伍建設(shè)
二、學(xué)校愿景規(guī)劃
三、教學(xué)模式改革
四、學(xué)校文化建設(shè)
五、學(xué)生職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成
六、專業(yè)建設(shè)
第三節(jié) 高職院校內(nèi)涵建設(shè)評價指標(biāo)體系系統(tǒng)要素構(gòu)成
一、高職院校內(nèi)涵建設(shè)的核心要素
二、高職院校內(nèi)涵建設(shè)的基本要素
三、高職院校內(nèi)涵建設(shè)的提升要素
四、高職院校內(nèi)涵建設(shè)的保障要素
第四節(jié) 高職院校內(nèi)涵建設(shè)評價指標(biāo)體系構(gòu)建結(jié)果

第九章 基于指標(biāo)體系的高職院校內(nèi)涵建設(shè)現(xiàn)狀反思及路徑探索
第一節(jié) 基于評價指標(biāo)體系的高職院校內(nèi)涵建設(shè)現(xiàn)狀反思
一、高職院校師資隊伍建設(shè)現(xiàn)狀反思
二、高職院校學(xué)校愿景規(guī)劃現(xiàn)狀反思
三、高職院校教學(xué)模式改革現(xiàn)狀反思
四、高職院校學(xué)校文化建設(shè)現(xiàn)狀反思
五、高職院校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成現(xiàn)狀反思
六、高職院校專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀反思
第二節(jié) 基于評價指標(biāo)體系的高職院校內(nèi)涵建設(shè)路徑探索
一、辦學(xué)“講定位”“重特色”
二、師資“講大師”“重導(dǎo)向”
三、專業(yè)“講品牌”“重梯隊”
四、科研“講團(tuán)隊”“重效益”
五、培養(yǎng)“講素養(yǎng)”“重技能”
六、管理“講制度”“重保障”
七、文化“講傳承”“重創(chuàng)新”
八、產(chǎn)教融合“講深度”“重集團(tuán)”
參考文獻(xiàn)