一、緣起
　　物聯(lián)網(wǎng)是繼計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)與移動(dòng)通信網(wǎng)之后的又一次信息產(chǎn)業(yè)浪潮。如今，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)在交通、安防、工業(yè)、物流、醫(yī)療、環(huán)保、農(nóng)業(yè)等領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用，且應(yīng)用模式正日趨成熟。我國(guó)物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)呈現(xiàn)出良好的發(fā)展態(tài)勢(shì)，在標(biāo)準(zhǔn)研制、技術(shù)研發(fā)、項(xiàng)目應(yīng)用等領(lǐng)域已經(jīng)取得了豐碩成果，但我們應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到，由于物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)發(fā)展迅速，技術(shù)更新頻率超出想象，職業(yè)教育教學(xué)資源并沒(méi)有完全跟上產(chǎn)業(yè)發(fā)展的步伐，還沒(méi)有建立起完整的以崗位為標(biāo)準(zhǔn)的“應(yīng)用”型教學(xué)資源更新機(jī)制。
　　在物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)感知層、傳輸層、應(yīng)用層三層結(jié)構(gòu)中，傳輸層解決的是感知層所獲得的數(shù)據(jù)在一定范圍內(nèi)的傳輸問(wèn)題，主要完成接入和傳輸功能，是進(jìn)行信息交換、傳遞的數(shù)據(jù)通路。微控制器在感知層和傳輸層中都具有重要地位。
　　本書(shū)是1+X“傳感網(wǎng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)”職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)配套書(shū)證融通教材，是由首批國(guó)家級(jí)職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)——重慶電子工程職業(yè)學(xué)院物聯(lián)網(wǎng)團(tuán)隊(duì)、1+X“傳感網(wǎng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)”職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)所屬教育培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織——北京新大陸時(shí)代教育科技有限公司按照“傳感網(wǎng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)”職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)（中級(jí)）標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)完成的。本書(shū)充分發(fā)揮編寫(xiě)團(tuán)隊(duì)在傳感網(wǎng)領(lǐng)域的教育和認(rèn)證優(yōu)勢(shì)，聯(lián)合多家行業(yè)龍頭企業(yè)，對(duì)標(biāo)1+X“傳感網(wǎng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)”職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)要求，以學(xué)生中心、能力本位、工學(xué)一體為引領(lǐng)，立足推進(jìn)教師、教材、教法“三教”改革，實(shí)踐“平臺(tái)+模塊”人才培養(yǎng)模式中的“課證融通”改革，從教學(xué)資源的數(shù)字化、教學(xué)過(guò)程的信息化兩個(gè)維度構(gòu)建適應(yīng)項(xiàng)目化教學(xué)需要的、適應(yīng)00后學(xué)生特征的新形態(tài)一體化教材，致力于培養(yǎng)具備社會(huì)主義核心價(jià)值觀的高素質(zhì)復(fù)合型、創(chuàng)新型技術(shù)技能人才。本書(shū)配套提供微課、PPT電子課件、源碼等豐富的教學(xué)資源。二、結(jié)構(gòu)
　　本書(shū)共有6個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目由‘職業(yè)能力”“引導(dǎo)案例”‘任務(wù)單”“任務(wù)資訊”“任務(wù)決策”“任務(wù)計(jì)劃”“任務(wù)實(shí)施”“任務(wù)檢查與評(píng)價(jià)”“教學(xué)反饋”等部分組成，并設(shè)計(jì)了2～3個(gè)子任務(wù)載體貫穿始終。
　　“職業(yè)能力”闡明通過(guò)本項(xiàng)目的教學(xué)，學(xué)生理解相關(guān)知識(shí)之后，應(yīng)能達(dá)成的能力目標(biāo)。
　　“引導(dǎo)案例”從生產(chǎn)、生活中大家接觸到的實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景入手，實(shí)現(xiàn)案例引入、直觀引入、情景引入。
　　“任務(wù)單”對(duì)本項(xiàng)目要解決的實(shí)際任務(wù)進(jìn)行描述。
　　“任務(wù)資訊”給出要解決實(shí)際任務(wù)需要學(xué)習(xí)和掌握的系統(tǒng)的應(yīng)用知識(shí)。
　　“任務(wù)決策”針對(duì)本任務(wù)列出多種實(shí)施路徑，并結(jié)合具體情況，選擇最合理的路徑。
　　“任務(wù)計(jì)劃”針對(duì)任務(wù)決策給出的路徑，完成實(shí)施規(guī)劃。
　　“任務(wù)實(shí)施”引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)計(jì)劃分步完成任務(wù)，并將專(zhuān)業(yè)能力、自主學(xué)習(xí)等方法能力及與人合作等社會(huì)能力融入其中。
　　“任務(wù)檢查與評(píng)價(jià)”對(duì)任務(wù)完成情況進(jìn)行檢測(cè)，對(duì)職業(yè)能力目標(biāo)達(dá)成狀況進(jìn)行評(píng)估。
　　“教學(xué)反饋”對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，并作為教學(xué)改進(jìn)的依據(jù)。
　　在項(xiàng)目教學(xué)載體——任務(wù)的具體安排上，根據(jù)能力成長(zhǎng)規(guī)律，按由易到難、由簡(jiǎn)到繁層級(jí)遞增有機(jī)組織各任務(wù)，多個(gè)任務(wù)有機(jī)構(gòu)成一個(gè)實(shí)際應(yīng)用的完整項(xiàng)目。三、特點(diǎn)
　　1.緊跟行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，中國(guó)元素構(gòu)建教材資源
　　物聯(lián)網(wǎng)具有行業(yè)應(yīng)用廣、技術(shù)更新快的特點(diǎn)，本書(shū)引用大量合作企業(yè)的真實(shí)案例，既確保技術(shù)“鮮度”，也讓學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)到我國(guó)在物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用領(lǐng)域的國(guó)際引領(lǐng)地位，樹(shù)立行業(yè)專(zhuān)業(yè)自信心，增強(qiáng)民族自豪感和責(zé)任感。
　　2.突出“雙核”培養(yǎng)，將學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展貫穿始終
　　有了知識(shí)，不一定就有能力。本書(shū)在通過(guò)項(xiàng)目（任務(wù)）完成應(yīng)用知識(shí)向?qū)�業(yè)能力轉(zhuǎn)化的同時(shí)，在項(xiàng)目實(shí)施中嵌入自主學(xué)習(xí)、與人交流、與人合作、信息處理、解決問(wèn)題等職業(yè)核心能力培養(yǎng)，將專(zhuān)業(yè)核心技能與職業(yè)核心能力“雙核”貫穿各個(gè)項(xiàng)目（任務(wù)），強(qiáng)化安全、規(guī)范、環(huán)保、質(zhì)量，綜合提升職業(yè)能力，全方位服務(wù)于學(xué)生職業(yè)發(fā)展。
　　3.活用二維碼技術(shù)，兼顧“時(shí)效性”和“普適性”原則
　　由于微控制器迭代速度較快，部分教材內(nèi)容和教學(xué)資源采用二維碼鏈接的形式提供，團(tuán)隊(duì)將根據(jù)技術(shù)發(fā)展的情況實(shí)時(shí)更新相關(guān)內(nèi)容，保證教學(xué)內(nèi)容的時(shí)效性。同時(shí)，兼顧不同地域院校教學(xué)條件上的差異性，教材內(nèi)容包括了微控制器傳統(tǒng)知識(shí)點(diǎn)和拓展知識(shí)點(diǎn)，確保本書(shū)適用于不同專(zhuān)業(yè)、不同區(qū)域的學(xué)校教學(xué)。
　　4.創(chuàng)新拓展訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者創(chuàng)新意識(shí)與能力
　　物聯(lián)網(wǎng)本身就是一個(gè)可以不斷創(chuàng)造新生事物的產(chǎn)業(yè)，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)最大的作用之一就是對(duì)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)進(jìn)行改造升級(jí)，本書(shū)充分利用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)這一特點(diǎn)，通過(guò)舉一反三，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、思考生活，并通過(guò)半開(kāi)放式及全開(kāi)放式命題項(xiàng)目，讓學(xué)生一步一步養(yǎng)成創(chuàng)新意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。