隨著職業(yè)教育的迅速發(fā)展，職業(yè)教育教學改革不斷深化。2019年1月24日，國務院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》（國發(fā)[2019]4號），對加強師資隊伍建設、健全雙全育人機制作出專門部署，為深化“三教”改革指明了方向。“三教”改革中，教師是根本，教材是基礎，教法是途徑，它們形成了一個閉環(huán)的整體，解決教學系統(tǒng)中“誰來教、教什么、如何教”的問題，其目的是以“三教”改革落實高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的育人目標。這里提出教材是基礎，為高職院校的教材編寫指明了方向，也提出了更高的要求。
　　高職大學語文作為培養(yǎng)高職學生人文素養(yǎng)的重要學科，也應該以教材為基礎不斷進行改革。本教學團隊自2000年擔任高職大學語文的教學任務以來，在教材使用上經(jīng)歷了三個階段：第一個階段，使用與普通本科一致的大學語文教材，但是教學中發(fā)現(xiàn)此類教材與高職學生的實際水平和實際需求有很大差距；第二個階段，教學團隊編制活頁教材，貼合了學生學習需求，但是整體缺乏系統(tǒng)性和嚴謹性；第三個階段，2016年團隊有了自編的大學語文教材，受到了同學們的喜歡，也得到業(yè)內(nèi)同行的認可。在4年多的教學使用過程中，教材編寫團隊根據(jù)課堂教學效果以及使用反饋，發(fā)現(xiàn)了許多可以完善優(yōu)化的地方，在此基礎上，為了讓高職大學語文教材更契合高職育人需求，讓高職語文課堂活起來，真正發(fā)揮高職語文的育人實效，我們編寫了本書。本書編寫理念、教材結(jié)構(gòu)、教材特點如下：
　　一、編寫理念
　　在指導理念上，充分發(fā)揮語文學科的人文性和基礎性特點，適應當代人文學科與自然學科日益交叉滲透的發(fā)展趨勢，為我國的社會主義現(xiàn)代化建設培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的高質(zhì)量人才，這是對普通高校語文學科的要求。高職語文教材的編寫也應以此為基準，同時立足高職教情、學情實際，以提高高職學生語文素養(yǎng)為宗旨，全面提升學生的語文聽說讀寫能力，有機融合職業(yè)核心能力，探索實用語文教學的操作路徑，培養(yǎng)學生的品鑒賞析能力，完善學生的健全人格，為培養(yǎng)高素質(zhì)復合型人才服務。
　　在應用理念上，本書吸納當今語文教育，特別是高職語文教育教學研究的最新成果，并對高職一線語文教師和高職各專業(yè)學生做了問卷調(diào)研分析，從“高職教育重實踐、高職學生樂動手”的特點出發(fā)，將體驗式教育理論作為教材編寫的理念，借鑒高職專業(yè)課程的“項目化”體例，對高職語文進行項目化設計。在主題劃分、項目內(nèi)容選取、教學實施的情境化和學習的交互性方面都做了創(chuàng)新設計，每個環(huán)節(jié)力求體現(xiàn)“以教師為主導、以學生為主體”的體驗式教育，注重教學實效。
　　二、教材結(jié)構(gòu)
　　在教材結(jié)構(gòu)上，本書充分體現(xiàn)項目化設計的特色，并沒有沿用之前大學語文教材以文體劃分單元，或者“文學欣賞十應用文訓練”的教材結(jié)構(gòu)，而是從高職學生的教育規(guī)律和接受特點出發(fā)，將教學內(nèi)容劃分為“我的大學”“職業(yè)精神”“家國情懷…'文化傳承”“關(guān)愛自然”“情感世界”“審美欣賞”“我思我在”八個主題單元，圍繞每個單元的主題，精心設計實踐項目，以項目實施過程貫穿整個單元的教學。
　　每個單元內(nèi)部包括單元導語、項目描述、教學目標、閱讀任務、實踐任務和項目拓展幾個環(huán)節(jié)。這些內(nèi)容都是圍繞教學目標展開的，閱讀任務主要是名篇佳作欣賞，對學生進行基本理念引導，拓展學生認知和思維；實踐任務是在閱讀基礎上完成具體項目，訓練學生的語文應用能力；項目拓展是對課堂教學的延伸，滿足不同層次學生的學習需求。
　　三、教材特點
　　參與本書編寫的各位同仁，抱著對大學語文的熱愛，對高職學生的關(guān)愛，在多年的教學實踐中，孜孜以求、改革創(chuàng)新，將教學經(jīng)驗認真總結(jié)梳理，融入本書，保證了教材的實用性和可操作性。與同類教材相比，本書有以下特點：
　　第一，將高職語文的人文性和應用性融為一體。
　　高職語文既承擔著提升學生人文素養(yǎng)的任務，又要滿足學生提高語文應用能力的需求。參考國內(nèi)現(xiàn)有高職語文教材，有些教材僅僅是在本科大學語文教材的基礎上降低難度，對經(jīng)典文學篇章匯編，缺少語文應用性內(nèi)容；還有一些教材是“二元”隔離的，前半部分是文學鑒賞，后半部分是語文應用文訓練。本書最大限度地解決了高職語文的人文閱讀與實際應用的二元化問題，在體例設計上將二者融為一體。經(jīng)典篇章的閱讀任務是為語文的實際應用做鋪墊，語文的實際應用是閱讀任務的體現(xiàn)和考核。
　　第二，將項目化設計應用到高職語文教學中。
　　本書借鑒高職專業(yè)課程的項目化設計，以項目實施為統(tǒng)領，讓學生的語文能力提升看見實效。比如第一單元——我的大學，對應設計的項目是“開卷有益——制訂大學閱讀計劃”。本單元的教學就以“制訂閱讀計劃”這個項目為統(tǒng)領。在閱讀任務環(huán)節(jié)，本單元精心選取了古今中外與高職學生學習、修身、提升有關(guān)的經(jīng)典篇章，一致的主題可以加深學生對大學生活的認知；在實踐任務環(huán)節(jié)，本單元設置了任務指導和任務考核表。學生可以根據(jù)要求和提示，自主完成閱讀計劃，掌握計劃的寫作格式。整個過程科學設置，互相滲透，將訓練的重點放在過程、方法指導以及學生的思維能力培養(yǎng)上，全方位、多角度地使學生獲取必要的語文應用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)。