本書是我們承擔的國家社會科學基金“十二五”規(guī)劃教育學一般課題“優(yōu)秀高校教師教學能力發(fā)展的理論與實證研究”（BIA150100）的最終標志性成果。全書共分為四個部分：
　　第一部分是研究概述，包括問題的提出、研究綜述、主要研究問題、研究的思路和方法等四方面內(nèi)容。主要回答的是為什么要對高校教師教學能力發(fā)展這一問題開展研究，主要研究哪些問題和如何開展研究。其中選擇這一問題進行研究的緣由有三：一是國家對這一工作的重視，二是高校教師教學能力發(fā)展存在諸多的問題，三是當前研究的不足。研究內(nèi)容包括三個方面：一是對高校教師教學能力的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)、時代特征、發(fā)展的內(nèi)在機制、方法論等的理論研究。二是對高校優(yōu)秀教師教學能力素養(yǎng)及其發(fā)展過程的實證調(diào)查研究。三是對與高校教師教學能力發(fā)展的專門機構(gòu)的研究。研究方法主要采用理論研究法、個案研究法、比較研究法等。
　　第二部分是關(guān)于高校教師教學能力基本問題的理論研究，涉及主題包括高校教師教學能力的概念內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)、時代特征、發(fā)展取向、過程與機制、方法等。第一，通過“種加屬差”的概念定義方式，將高校教師教學能力界定為“高校教師通過指導和教學有效促進大學生發(fā)展中所表現(xiàn)出的個體素質(zhì)的有機組合”。指出大學生的發(fā)展包括繼續(xù)社會化和實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展兩個相互聯(lián)系的方面，通過教學促進學生兩個方面和諧統(tǒng)一發(fā)展，是每個大學教師的基本職責和教學能力的集中體現(xiàn)。認為高校教師教學能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)包括“愿教”“能教”“知教”“會教”“善教”五個方面。在此基礎上，結(jié)合新時代我國經(jīng)濟社會發(fā)展對高級專門人才素質(zhì)發(fā)展的要求，提出了當代高校教師教學能力的五個時代特征。第二，總結(jié)概括了當前我國高校教師教學能力發(fā)展的研究與實踐中主要存在的五種基本取向，分析了各種取向的基本主張、合理性及其存在的問題和不足。第三，從教師實踐性教學知識發(fā)展的視角探討了高校教師教學能力發(fā)展的內(nèi)在過程與機制。指出教師的實踐性教學知識是教師教學能力的知識形態(tài)，教學能力的發(fā)展過程可以看作是教師實踐性知識不斷豐富、改善、提升的過程。依照層次和明晰化程度，實踐性教學知識可以大致分為經(jīng)驗層面的實踐性教學知識和理論層面的實踐性教學知識。教師實踐性教學知識是從教學準備到教學實施和教學后反思的過程中生成的，它既可能是一個循環(huán)往復的過程，也可能是螺旋上升的過程。關(guān)鍵在于教師如何對待每個環(huán)節(jié)以及每個環(huán)節(jié)完成的質(zhì)量。理論性實踐教學知識的生成需要教師在教學設計中以一定的理論為依據(jù)，創(chuàng)造性地將各種知識與教學要素有機結(jié)合，在此基礎上開展反思性教學，最后再課后反思。第四，探討了大學教學學術(shù)與教師能力的發(fā)展的關(guān)系。指出大學教學學術(shù)可以有廣義和狹義之分。廣義的教學學術(shù)應包括有助于改善教學效果，提高教學質(zhì)量的所有研究性、探索性、反思性活動。教學作為一個相對獨立的研究和實踐領域，它同時需要博耶提出的四種學術(shù)，除了傳播的學術(shù)，還應包含探究知識、整合知識和應用知識。只有這樣全面地理解教學學術(shù)。才能從整體上提升教學學術(shù)的水平，為教學學術(shù)贏得應有的學術(shù)地位。狹義的教學學術(shù)是以教師為主體，以改善教育教學質(zhì)量為目標而進行的探索性、創(chuàng)造性的活動。作為一種教學學術(shù)的教學，是將教學作為一種嚴謹?shù)膶W術(shù)研究來對待，把教學作為一個探索性、研究性、創(chuàng)造性的過程。教學學術(shù)的成果可以是一個教學設計、一個教案、一節(jié)課、教師的教育敘事、教學研究案例、教育行動研究報告等。
　　第三部分是對高校教學名師教學能力發(fā)展的實證研究。包括兩個部分：一是對國家級教學名師案例材料的文本分析，二是對部分國家級教學名師、高校青年優(yōu)秀教師教學能力發(fā)展的個案研究。高校教學名師是高校教師中擁有出色教學能力的杰出代表，他們每個人身上都隱含著為何優(yōu)秀的“基因”和“密碼”，在他們成長的背后隱藏著一部部如何成就卓越的成長發(fā)展史、實踐史。基于這種假設，我們首先通過文本分析的方法，對近百位獲得國家級高校教學名師的樣本材料進行了比較、整合、歸納、分類，發(fā)現(xiàn)他們的教學能力素養(yǎng)及其發(fā)展路徑具有的共性和個性化的一面。他們的教學能力素養(yǎng)集中體現(xiàn)在教育理念、專業(yè)知識、專業(yè)能力和師德風范四個方面，而堅持終身學習、教學與科研相統(tǒng)一、教學研究與實踐反思是實現(xiàn)教學能力素質(zhì)發(fā)展的基本路徑。其次是對高校教學名師教學能力發(fā)展的個案研究。通過對四位高校優(yōu)秀青年教師教學能力發(fā)展的研究發(fā)現(xiàn)，影響他們教學能力發(fā)展的因素包括教師個體因素、他者因素與外部環(huán)境等三個方面。其中教師個體因素是影響教師教學能力發(fā)展的根本性、關(guān)鍵性因素，他者因素與外部環(huán)境因素作用的發(fā)揮建立在個體因素的基礎之上，三者共同影響教師教學能力的提升。教師教學能力的提升并非一蹴而就，需要教師個體多方面的長期努力。需要端正態(tài)度，做樂教者；致力于實踐，做勤教者；勤于反思，做會教者；開展研究，做善教者。通過對三位國家級教學名師獲得者的個案研究發(fā)現(xiàn)，他們的專業(yè)成長具有長期性、層次性、階段性和個體性特征。他們的專業(yè)發(fā)展過程中并沒有經(jīng)歷明顯的平臺期或高原期。影響他們發(fā)展的因素分為個人因素和環(huán)境因素。其中教師個人努力程度和教師主動尋求發(fā)展的愿望，是教師專業(yè)成長的根本動因。影響高校教學名師專業(yè)成長的外部因素包括國家政策和尊師重教的社會氛圍、學校內(nèi)部環(huán)境和個人家庭環(huán)境等。他們發(fā)展的途徑和方式可歸為四個方面：一是堅持終身學習和科學研究；二是堅持教學反思和開展教學研究；三是加強交流，同伴互助；四是堅定理想，執(zhí)著堅守。