本書融匯作者1992~2021年在高等職業(yè)教育研究領域的相關論述,全書分立論篇、課論篇、史論篇三部分,從不同角度反映了近三十年來我國高等職業(yè)教育在改革發(fā)展實踐中“跨越一轉型一提升”的客觀歷程,也體現出作者對中國特色的高等職業(yè)教育從理念到實務等各方面一系列發(fā)展規(guī)律認識的逐步深化。
本書適合從事職業(yè)院校教育與職業(yè)培訓工作的教師和教育教學機構管理人員、教育行政管理人員和行業(yè)企業(yè)人力資源開發(fā)相關專業(yè)人員、高等學校與職業(yè)院校的教育科學研究人員等閱讀參考。
郭揚,曾用筆名戈一、網名黑皮牛爺,祖籍廣東潮陽,1961年10月生于上海,從事職業(yè)教育工作和職業(yè)技術教育學專業(yè)研究工作30多年,F任上海市教育科學研究院職業(yè)教育與成人教育研究所所長、研究員,院學術委員會委員、所學術委員會副主任,博士后科研工作站合作導師,上海高職教育發(fā)展研究中心常務副主任,上海市中職教育師資培訓基地(管理類)主任;兼任中國職業(yè)技術教育學會理事、學術委員會委員,教育部職業(yè)技術教育中心研究所學術委員會委員,上海中華職業(yè)教育社社務委員會委員,上海市職業(yè)教育協(xié)會常務理事、副秘書長、理論研究部主任、專家咨詢委員會常務副主任、校企合作專業(yè)委員會副主任、《上海職業(yè)教育》雜志主編。
1983年開始進入職業(yè)教育領域,在企業(yè)擔任技工學校教師,曾獲上海市電機公司系統(tǒng)職工教育先進個人、上海市機電一局新長征突擊手稱號。1992年起到上海職業(yè)技術教育研究所(現上海市教科院職成教研究所)工作至今,歷任第一研究室代理負責人、第二研究室副主任兼所科研秘書、所長助理、副所長、所長,其問分別在德國聯(lián)邦職業(yè)教育研究所(RIBB)等機構接受聯(lián)邦德國經濟與合作部(BMWZ)組織的高級專業(yè)培訓、在德國不來梅大學技術與教育研究所(1TB)做訪問學者、在天津大學教育學院申請教育學博士學位。1998年被評為上海市教育科研工作先進個人,2006年被評為上海市職業(yè)教育先進個人,2014年獲全國“黃炎培職業(yè)教育獎”優(yōu)秀理論研究獎、上海市“育才獎”。
第一部分 立論篇
第一章 概念解析:什么是高等職業(yè)教育?
第一節(jié) 在國際教育標準分類中的定位
第二節(jié) 核心內涵及其理論依據
第三節(jié) 分析學制與課程的判據
第四節(jié) 相關概念辨析與基本結論
第二章 論壇共識:高等職業(yè)教育的基本特征
第一節(jié) 培養(yǎng)目標特征
第二節(jié) 入學標準特征
第三節(jié) 教與學過程特征
第四節(jié) 用人部門參與特征
第五節(jié) 培養(yǎng)條件特征
第三章 世紀之交:上海高等職業(yè)教育發(fā)展調研與思考
第一節(jié) 上海發(fā)展高職教育的背景
第二節(jié) 上海高職教育發(fā)展的現狀分析
第三節(jié) 上海高職教育持續(xù)發(fā)展的基本思路
第四章 監(jiān)控與評價:高等職業(yè)教育教學質量保障研究
第一節(jié) 基本認識及方法與實踐
第二節(jié) 理論思考與框架設計
第三節(jié) 質量診斷和預警系統(tǒng)的構建
第四節(jié) 相關的對策與建議
第五章 歷史的抉擇:中國高等職業(yè)教育現狀與發(fā)展
第一節(jié) 關于模式轉型的歷史思考
第二節(jié) 近年來模式改革的明顯成效
第三節(jié) 未來的發(fā)展趨向和政策展望
第二部分 課論篇
第六章 課程改革:人才培養(yǎng)模式轉型的關鍵一環(huán)
第一節(jié) 高職院校課程改革的基本策略
第二節(jié) 高職院校在我國職教課程改革中的引領作用
第三節(jié) 基于現代課程論的幾個概念界定
第七章 課程目的的確定:技能為根、創(chuàng)新為魂
第一節(jié) 課程目的——高職教育的培養(yǎng)目標
第二節(jié) 高技能人才培養(yǎng)要求高職院校深化課程改革
第三節(jié) 為實現課程目的而進行的課程改革實踐
第八章 課程體系的建設:就業(yè)導向、多元整合
第一節(jié) 國內外各種課程模式體系之比較
第二節(jié) 多元整合:課程體系建設的策略選擇
第三節(jié) 多元整合課程體系建設方案的開發(fā)
第四節(jié) 以就業(yè)為導向的高職院校課程體系建設
第九章 課程標準的實施:工學結合、雙證互通
第一節(jié) 國內外可供借鑒的相關經驗及其啟示
第二節(jié) 高職院校實施“雙證書”制度的思考
第三節(jié) 實行雙證互通課程的機制保障和標準實施
第十章 課程運行的組織:校企合作、集團發(fā)展
第一節(jié) 職業(yè)教育集團——校企合作課程運行的保障
第二節(jié) 一些國家和地區(qū)的職業(yè)教育集團化發(fā)展比較
第三節(jié) 以課程為抓手推進高職教育集團化發(fā)展
第三部分 史論篇
第十一章 1862~1980年:萌芽初始期——在百年滄桑巨變中孕育
第一節(jié) 清朝末年的實業(yè)教育和高等實業(yè)教育(1862~1911年)
第二節(jié) 民國時期的職業(yè)教育和高等專門教育(1911~1949年)
第三節(jié) 中華人民共和國成立后的技術教育和高等?平逃1949~1980年)
第十二章 1980~2005年:創(chuàng)業(yè)發(fā)展期——在改革開放大潮里興起
第一節(jié) 高等職業(yè)教育的誕生(1980~1993年)
第二節(jié) 高等職業(yè)教育地位的逐步確立(1993~1999年)
第三節(jié) 高等職業(yè)教育的跨越式發(fā)展(1999~2005年)
第十三章 2005~2010年:戰(zhàn)略機遇期——在科學發(fā)展道路上前進
第一節(jié) 全面推進人才培養(yǎng)模式的轉型(2005~2006年)
第二節(jié) 百校示范建設與千校質量提升(2006~2008年)
第三節(jié) 國家政策導向下的可持續(xù)發(fā)展(2008~2010年)
第十四章 2011~2020年:走進新時代——高職教育質量發(fā)展與展望
第一節(jié) 高職教育概覽與歷程——質量年報首發(fā)的背景(2011年)
第二節(jié) 建立國家高職教育質量年報制度的探索(2012~2013年)
第三節(jié) 中國高職教育質量年報要點節(jié)選(2014~2019年)
第四節(jié) 全國高職院校適應社會需求能力評估研究(2020年)
第十五章 述往思來——職教科研工作者間的一次學術對話
第一節(jié) 心路歷程:從首批“高職生”到職教學者
第二節(jié) 機構對比:德國聯(lián)邦職教所與上海職教所
第三節(jié) 有幸結緣:參加“上海職教論壇”的情形
第四節(jié) 積極賦義:思在行政話語與學術話語之間