隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展、科技創(chuàng)新能力的不斷提高，我國(guó)工程教育的人才培養(yǎng)規(guī)模已經(jīng)躍升至世界首位。為滿足高等教育需要，主動(dòng)應(yīng)對(duì)新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革，教育部積極推進(jìn)工科專業(yè)建設(shè)，鼓勵(lì)全國(guó)高等院校以新工科建設(shè)為指導(dǎo)，對(duì)傳統(tǒng)工科專業(yè)進(jìn)行升級(jí)改造，探索形成領(lǐng)跑全球工程教育的中國(guó)模式。新工科建設(shè)理念為高校人才培養(yǎng)指明了方向，成為教育界乃至社會(huì)關(guān)注的重點(diǎn)和熱點(diǎn)。
　　新工科建設(shè)不是對(duì)原有工程教育模式的簡(jiǎn)單升級(jí)，而是教育理念、組織形式的革新。與以往傳統(tǒng)工程教育培養(yǎng)的工程人才不同，新工科培養(yǎng)的是未來(lái)能夠引領(lǐng)全球工程教育發(fā)展的新時(shí)代工程人才。新工科倡導(dǎo)繼承與創(chuàng)新、交叉與融合，因此必須打破學(xué)科壁壘，瞄準(zhǔn)國(guó)際前沿和國(guó)家重大需求，堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，培養(yǎng)應(yīng)用創(chuàng)新型工程技術(shù)人才。
　　當(dāng)前，隨著我國(guó)綜合國(guó)力的不斷提升，人們的環(huán)境保護(hù)意識(shí)也越來(lái)越強(qiáng)。黨的十八大以來(lái)，以習(xí)近平同志為核心的黨中央將生態(tài)文明建設(shè)放到治國(guó)理政的重要位置，提出了“綠水青山就是金山銀山”的發(fā)展理念，揭示了經(jīng)濟(jì)發(fā)展和生態(tài)環(huán)境保護(hù)的關(guān)系，明確了可持續(xù)發(fā)展的新路徑，我國(guó)生態(tài)環(huán)境保護(hù)發(fā)生了歷史性、轉(zhuǎn)折性、全局性的變化。隨著生態(tài)文明理念的不斷深入和生態(tài)環(huán)境保護(hù)事業(yè)的蓬勃發(fā)展，新時(shí)代對(duì)生態(tài)環(huán)境領(lǐng)域人才培育工作提出了更高的要求。高校環(huán)境科學(xué)專業(yè)亟須探索與創(chuàng)新專業(yè)育人路徑，強(qiáng)化實(shí)踐應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。
　　我國(guó)環(huán)境工程專業(yè)始建于20世紀(jì)70年代，經(jīng)過(guò)近幾十年的發(fā)展，現(xiàn)已逐漸成為一門具有豐富內(nèi)涵和廣闊前景的學(xué)科。在過(guò)去幾十年里，環(huán)境工程專業(yè)已經(jīng)為社會(huì)培養(yǎng)出了許多高素質(zhì)人才。但是與當(dāng)前龐大的社會(huì)需求相比，環(huán)境工程專業(yè)的人才培養(yǎng)工作仍需加強(qiáng)。截至2020年，全國(guó)已有400多所本科院校開設(shè)了環(huán)境工程專業(yè)，其中近85%為地方高校。地方高校承擔(dān)了基層生態(tài)環(huán)境保護(hù)工程人才的主要培養(yǎng)任務(wù)。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展與不斷滲透，開啟了教育現(xiàn)代化建設(shè)的新征程。處于信息時(shí)代的教師和學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)方法和思維方式上都發(fā)生了巨大改變。在此背景下，地方高校環(huán)境類專業(yè)的人才培養(yǎng)工作的短板日益凸顯，例如人文教育缺乏、資源共享困難、學(xué)科交叉融合不足、科技轉(zhuǎn)化能力薄弱、合作育人機(jī)制不成熟等。解決這些問(wèn)題迫切需要教學(xué)理念和育人模式的進(jìn)一步更新和變革。
　　桂林理工大學(xué)是廣西壯族自治區(qū)最早設(shè)立環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)科的學(xué)校，現(xiàn)已形成集環(huán)境工程、給排水科學(xué)與工程、水文與水資源工程、地下水科學(xué)與工程于一體的學(xué)科專業(yè)群，在有色金屬污染防治、水環(huán)境保護(hù)和環(huán)境分析等方面具有特色和優(yōu)勢(shì)。為適應(yīng)高等教育新形勢(shì)，認(rèn)真落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，加快建設(shè)一流本科教育，桂林理工大學(xué)環(huán)境類專業(yè)以新工科建設(shè)為抓手，從人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)等方面持續(xù)開展了一系列教學(xué)改革。本書就是對(duì)這些改革工作的梳理和總結(jié)。希望本書能夠?yàn)榈胤礁咝－h(huán)境類專業(yè)新工科建設(shè)和人才培養(yǎng)工作提供參考。
　　本書主要包含了新工科建設(shè)現(xiàn)狀、立德樹人、協(xié)同育人模式改革、教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制構(gòu)建、國(guó)際化視野培養(yǎng)等內(nèi)容。第1章是地方高校環(huán)境類專業(yè)新工科的建設(shè)現(xiàn)狀，介紹了新工科的內(nèi)涵、發(fā)展與環(huán)境類專業(yè)建設(shè)面臨的問(wèn)題；第2章是立德樹人融入專業(yè)建設(shè)全過(guò)程，結(jié)合“三全育人”介紹了加強(qiáng)德育教學(xué)的措施；第3章是專業(yè)發(fā)展定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，介紹了桂林理工大學(xué)環(huán)境類專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀；第4章是課程體系改革與知識(shí)體系更新，介紹了課程體系改革的主要內(nèi)容；第5章是環(huán)境類專業(yè)協(xié)同育人模式改革，詳細(xì)闡述了校地校企“全方位、立體化、產(chǎn)教融合”的協(xié)同育人模式的實(shí)施過(guò)程；第6章是現(xiàn)代教育信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)方式多元化改革，介紹了現(xiàn)代信息技術(shù)在環(huán)境類專業(yè)教學(xué)工作中的應(yīng)用；第7章是環(huán)境類專業(yè)理論與實(shí)踐教學(xué)融合的質(zhì)量監(jiān)控與保障體系構(gòu)建，介紹了教學(xué)過(guò)程質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制的構(gòu)建方法；第8章是環(huán)境類專業(yè)創(chuàng)新人才國(guó)際化視野的培養(yǎng)途徑，介紹了國(guó)際化視野與跨文化溝通學(xué)習(xí)的新范式。