本書是江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃重點課題項目“綜合性大學設(shè)計類專業(yè)‘交融’系統(tǒng)整合創(chuàng)新型教學模式構(gòu)建研究（B-a/2016/01/20）”的成果。
本書詳細介紹了國內(nèi)外工業(yè)設(shè)計領(lǐng)域本科教學中，各學科間交叉教學模式的構(gòu)成、組織形式、實施方案及實施過程、成果等方面的內(nèi)容。文中系統(tǒng)分析了當代國內(nèi)外高校設(shè)計專業(yè)教學模式的歷史演變過程、改革特點和發(fā)展前景。通過查閱國內(nèi)外文獻及走訪國內(nèi)外高校設(shè)計類專業(yè)的師生，以充實本書的核心內(nèi)容，主要包含的高校有美國的佛羅里達大學藝術(shù)學院、斯坦福大學、北伊利諾伊大學、卡內(nèi)基梅隆大學，意大利的米蘭理工大學、都靈理工大學、佛羅倫薩美術(shù)學院、羅馬一大等以及日本的名古屋大學、東京藝術(shù)大學、筑波大學、札幌市立大學、千葉大學和國內(nèi)的江南大學、浙江大學及同濟大學等高校綜合研究而成。書中通過對以上各個院校實施交叉模式過程中的理論與實際案例的比較研究，總結(jié)出設(shè)計類專業(yè)在與其他學科交叉時存在的問題點、共同點與差異性，進而構(gòu)建“未來創(chuàng)新型”教學模式的框架，并在此基礎(chǔ)上提出中國設(shè)計學科交叉后該如何融合的策略、措施和方法，以供設(shè)計類院校和設(shè)計相關(guān)者參考并借鑒。
本書適合高等院校藝術(shù)設(shè)計和工業(yè)設(shè)計專業(yè)教學使用，也可供設(shè)計愛好者自學設(shè)計理論和實踐知識參考。

第1章　交叉學科的基本概念 001
1.1　基本概念認知 002
1.2　交叉學科教育現(xiàn)狀 003
1.2.1　問題的提出 003
1.2.2　交叉學科的內(nèi)容 005
1.2.3　交叉學科的屬性 005
1.2.4　交叉學科的含義 007
1.2.5　交叉學科的種類 007
1.2.6　交叉學科的作用 007
1.2.7　交叉學科的形式 008
1.2.8　交叉學科的教育模式和專業(yè)建設(shè) 009
1.2.9　交叉學科的人才培養(yǎng)與資源 009
1.3　國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 010
1.3.1　國內(nèi)研究綜述 010
1.3.2　國外研究綜述 011
1.3.3　亟待解決的問題 012
1.3.4　研究意義 013

第2章　國內(nèi)外設(shè)計交叉教學模式 015
2.1　設(shè)計交叉教學模式 016
2.1.1　國外設(shè)計交叉教學模式的分類 016
2.1.2　國內(nèi)設(shè)計交叉教學模式的分類 020
2.2　設(shè)計交叉學科教學 025
2.2.1　設(shè)計與交叉學科間的關(guān)系 025
2.2.2　設(shè)計交叉學科教學的內(nèi)涵 031
2.2.3　設(shè)計交叉學科教學的目標和任務 035
2.3　設(shè)計多元交叉模式 038
2.3.1　設(shè)計學科的教學模式 038
2.3.2　其他學科的教學模式 039
2.3.3　設(shè)計與交叉學科教學模式概述 041
2.3.4　設(shè)計學科交叉教學的科學性與必要性 045

第3章　中國設(shè)計交叉模式 047
3.1　國內(nèi)高校的交叉學科教學發(fā)展背景與現(xiàn)狀 048
3.1.1　高校交叉學科教學發(fā)展背景 048
3.1.2　江南大學設(shè)計專業(yè)發(fā)展狀況 048
3.1.3　浙江大學設(shè)計類專業(yè)發(fā)展狀況 055
3.1.4　同濟大學設(shè)計類專業(yè)發(fā)展狀況 061
3.2　三所高校設(shè)計專業(yè)交叉學科的相關(guān)教學模式的理論分析 067
3.2.1　江南大學設(shè)計專業(yè)交叉學科現(xiàn)狀 067
3.2.2　浙江大學設(shè)計專業(yè)交叉學科現(xiàn)狀 068
3.2.3　同濟大學設(shè)計專業(yè)交叉學科現(xiàn)狀 070
3.3　三所高校交叉學科教學模式改革與發(fā)展狀況 073
3.3.1　江南大學交叉學科教學模式 073
3.3.2　浙江大學交叉學科教學模式 076
3.3.3　同濟大學交叉學科教學模式 079
3.4　三所高校交叉學科教學模式特點分析 082
3.4.1　三所高校開展交叉學科教學模式改革的一致性 082
3.4.2　三所高校開展交叉學科教學模式改革的差異性 087
3.4.3　三所高校交叉學科教學模式存在的問題點 093
3.4.4　三所高校交叉學科教學模式改革問題啟示 095

第4章　美國設(shè)計交叉模式 096
4.1　美國高校的教學發(fā)展背景與狀況 097
4.1.1　美國高校教學發(fā)展背景和教學目的 097
4.1.2　美國高校交叉學科教育發(fā)展狀況 101
4.2　美國四所高校設(shè)計交叉教學模式與發(fā)展狀況 108
4.2.1　四所高校設(shè)計交叉的知識體系、課程設(shè)置、教學方法、人才培養(yǎng)目標 108
4.2.2　美國四所高校開展設(shè)計交叉教學模式存在的問題點 136
4.2.3　美國高校交叉學科的兩種模式 137
4.3　美國四所高校開展設(shè)計交叉教學模式的一致性和差異性 138
4.3.1　美國四所高校開展設(shè)計交叉教學模式的一致性 138
4.3.2　美國四所高校開展設(shè)計交叉教學模式的差異性 140
4.4　美國高校設(shè)計交叉教學模式的特點及啟示 142
4.4.1　美國高校設(shè)計交叉教學模式的四個特點 142
4.4.2　美國高校設(shè)計交叉教學模式發(fā)展的啟示 144

第5章　意大利設(shè)計交叉模式 145
5.1　意大利高校的教學發(fā)展背景與狀況 146
5.1.1　意大利高等教育的背景 146
5.1.2　意大利高校設(shè)計教育的發(fā)展 147
5.1.3　意大利高等教育的國際化視野 151
5.1.4　意大利高校設(shè)計教育教學模式 156
5.2　意大利高校交叉學科教學模式比較分析 167
5.2.1　意大利高校交叉學科改革與發(fā)展 167
5.2.2　意大利高校交叉學科教學模式 168
5.2.3　意大利五校交叉學科教學模式比較 170
5.3　意大利高校設(shè)計交叉中的師資、課程與教學方法 176
5.3.1　設(shè)計交叉中的師資配置 176
5.3.2　設(shè)計交叉中的課程設(shè)置 178
5.3.3　設(shè)計交叉中的教學方法 181
5.4　意大利高校設(shè)計交叉教學模式改革的一致性與差異性分析 184
5.4.1　意大利高校開展設(shè)計交叉教學模式改革的一致性 184
5.4.2　意大利高校開展設(shè)計交叉教學模式改革的差異性 188
5.4.3　意大利高校設(shè)計交叉教學模式存在的問題 190

第6章　日本設(shè)計交叉模式 193
6.1　日本高校設(shè)計交叉教學發(fā)展背景與狀況 194
6.1.1　日本高校教學發(fā)展背景 194
6.1.2　日本高校設(shè)計交叉教學發(fā)展狀況 200
6.1.3　日本高校教學人才培養(yǎng)目標 202
6.2　日本五所高校設(shè)計交叉教學模式改革與發(fā)展狀況 205
6.2.1　名古屋大學研究生院學科結(jié)構(gòu) 205
6.2.2　東京藝術(shù)大學 211
6.2.3　筑波大學 214
6.2.4　札幌市立大學 219
6.2.5　千葉大學 223
6.3　日本五所高校交叉學科教學模式存在的問題 229
6.3.1　五所高校存在的問題 229
6.3.2　日本設(shè)計在交叉學科中存在的整體問題 230
6.4　日本五所高校設(shè)計交叉教學模式的一致性與差異性分析 232
6.4.1　日本的五所高校開展設(shè)計交叉教學模式的一致性 232
6.4.2　日本五所高校開展設(shè)計交叉教學模式的差異性 234
6.5　日本高校設(shè)計交叉學科的發(fā)展模式 236
6.5.1　以學生為本體，結(jié)合多方需求使交叉良性發(fā)展 236
6.5.2　以需求為導向，探索設(shè)計交叉模式新的發(fā)展方向與目標 236
6.5.3　多元主體參與，搭建設(shè)計交叉學科的實施平臺 237

第7章　創(chuàng)造性未來　設(shè)計交叉＆融合 238
7.1　設(shè)計交叉融合教學模式的構(gòu)建 239
7.2　科技應用下設(shè)計交叉融合教學模式的轉(zhuǎn)型 242
7.2.1　創(chuàng)立技術(shù)應用實踐型設(shè)計教育新形式 242
7.2.2　推動科技型設(shè)計院校發(fā)展的戰(zhàn)略意義 243
7.3　強化設(shè)計交叉融合教學模式的特色 244
7.3.1　交叉融合背景下設(shè)計專業(yè)教學模式的基本思路 244
7.3.2　設(shè)計學科交叉融合教學模式的組成內(nèi)容 247
7.4　建立設(shè)計學科交叉融合團隊、平臺和實驗基地 248
7.4.1　制定激勵學科交叉融合的措施辦法 248
7.4.2　尋求多樣化的學科交叉方法 248
7.4.3　建立設(shè)計交叉融合教學模式的組織架構(gòu)與形式 250
7.5　制定設(shè)計交叉融合教學模式的實施路徑 252
7.5.1　設(shè)計交叉學科教學的應然路徑 252
7.5.2　交叉學科促進了設(shè)計新學科專業(yè)的層次結(jié)構(gòu) 254
7.6　保障設(shè)計交叉融合教學模式的機制 256
7.6.1　搭建有利于學科交叉發(fā)展的平臺 256
7.6.2　建立有效的交叉學科資源配置機制 256
7.6.3　完善科學的評價和績效考核機制 256
7.6.4　推行交叉學科教學培養(yǎng)交叉型人才 257
7.6.5　加強政產(chǎn)學研整合合作式的交叉學科教學 257
7.6.6　營造設(shè)計交叉學科與各個組織間合作創(chuàng)新的氛圍 257

結(jié)語　創(chuàng)造性未來設(shè)計交叉與融合的趨勢 259
設(shè)計交叉融合促進“雙一流”學科建設(shè) 260
設(shè)計交叉與融合引領(lǐng)科技理念創(chuàng)新 260
設(shè)計交叉與融合增強體制上的創(chuàng)新 260
設(shè)計交叉與融合是夯實學科建設(shè)的基礎(chǔ) 261

參考文獻 262