個性化教育，每一個學生都是不同的

在學校里，難免會遇到一些學習落后、考試不及格的一年級學生，他們到了二、三年級，教師仍然會對他們毫無辦法，只好對這種學生采取放任自流的態(tài)度。這種現(xiàn)象是怎么出現(xiàn)的呢？原因在于，學校教育的重要原則是——針對每一個特點不同的學生，在智力上的教育采取不同的策略。如果教師做不到這樣的個性化教育，就會出現(xiàn)上述的問題。

舉個例子，所有的孩子在7歲剛?cè)雽W的時候，讓他們做一些相同的體力活動，比如提水，可能會有一個孩子力氣小，只能連續(xù)提5桶，就一點力氣也沒有了；而另一個孩子力氣大，卻可以連續(xù)提20桶水。假如一個孩子身體比較差，我們卻要求他也要連續(xù)提20桶水，孩子的身體就會累出問題來，第二天他的身體就會變得虛弱，甚至會因此受傷醫(yī)院去。

我們?nèi)菀桌斫�，每個孩子的力氣大小不同；與此類似，每個孩子智力發(fā)育的程度也各不相同。有的學生對新教材、知識接受得快一些，并能快速地掌握、記牢；有的對教材領(lǐng)悟能力慢一些，開始看不懂，也記不太清。但是，在以后的學習發(fā)展中，也不乏后一種學生后來居上，學習能力發(fā)展得越來越好，反而比一開始學習好一些的學生取得了更大的成就。

在實際教學的過程中，學生不是抽象存在的；在教育研究的理論里，也不可能存在普遍適用的規(guī)律，能機械地套用到所有的學生身上。根本沒有什么法寶，可以讓所有的學生都在學習上取得很好的成績。就學習來講，所謂好成績壓根就沒有什么統(tǒng)一的標準，而是一個相對的概念：如果“5分”是滿分的話，有的學生要達到滿分才，而有的學生能達到“3分”就是不錯的成績。關(guān)鍵在于，教師要善于明確每個人達標的基準：每一個學生在一定的時間內(nèi)，可以達到什么樣的成績，怎么教育才能使他的成績和綜合得一步的發(fā)展。在教育方法中，這是重要的前置因素。

對孩子提出的要求，要以他能夠努力達到為標準，不能要求他去做無法做到的事情。教師對每個學生的學習成績要有不同的標準和看法，以此為標準來提出要求，才能保護學生的自尊心，培養(yǎng)學生的自豪感。至于教學大綱，不管是什么學科，都只含了一定的知識，劃定了一個學范圍，而沒有考慮到個性化的學生之間的不同。而實際上，不同的孩子，要通過不同的途徑，才能達到考綱要求的學習。在一年級時，有的孩子已經(jīng)可以獨立地讀懂應用題，解出答案；有的孩子有可能要到二年級甚至三年級后，才能做到這一點。教師應當加強自己這方面的能力：通過不同的途徑，引導不同的孩子逐漸向教學大綱規(guī)定的學習步，對其間要經(jīng)歷的各種阻礙和困難心中有數(shù)，終使每一個學生的智力開發(fā)都能達到教學大綱的要求。

教育是一門藝術(shù)，教學需要技巧，要挖掘每一個孩子的潛力，發(fā)揮每一個孩子的智力，使他可以在智力開發(fā)中享受的樂趣。在具體的操作中，學習過程中涉及的智力活動和課程作業(yè)，以及學習本身所需的時間，都要因人而異。有這種經(jīng)驗的教師，即使在同一節(jié)課上，他也會靈活地給學生布置作業(yè)，可能會給一個學生留兩三道甚至四道應用題，給另一個學生只布置一道應用題的作業(yè)；讓有的學生嘗試做靈活多變的復雜應用題，有的學生則只需要做相對容易理解的簡單應用題；給這個學生布置一些寫作文等創(chuàng)造性的語言作業(yè)，給另一個學生留的作業(yè)則是鑒賞一部文藝作品，寫一些感悟。

在這樣有個體區(qū)別的教學方法下，所有的學生都會取步，只不過是每個學生成長步的速度不一樣而已。當孩子完成作業(yè)之后，會得到正反饋的評分，從評分中，他看見了自己的勞動和努力所帶來的鼓勵，學習變成了一件給他精神上創(chuàng)造極大的滿足的事情，學生可以從中體會步所帶來的歡樂。在這種情況下，教師和學生也會形成一種正向作用的反饋，他們處在相互關(guān)心、團結(jié)互信的狀態(tài)。在學生眼里，教師不再是嚴厲、高高在上的“”，成績和評分也不再是冷冰冰只會讓人畏懼的一項考核。學生如果遇到問題，自然就可以沒有顧慮地向教師反映：……