進入21世紀，我國正在經(jīng)歷一場深刻的課程變革，語文不再是傳統(tǒng)意義上單純的課本，而是多元的、立體的、生態(tài)的文化課程。和著新課改的步點，我們跨進了一個全新的閱讀時代。時文走進了語文學習的課堂，閱讀經(jīng)典成為一種時尚。但一個新的問題也相隨而生，在浩如煙海的古今名作中，究竟什么樣的文章適合中學生閱讀，怎樣讀才能產(chǎn)生最佳效果呢？
    一批語文教育專家和課改先行者對此進行了大量有益的探索，先后推出諸如《語文自讀課本》、《中學生文化讀本》、《新語文讀本》、《快樂語文讀本》、《青春讀本》在內(nèi)的大批教學輔助讀物，與此同時，《讀者文摘》、《特別關(guān)注》、《時文選萃》、《智慧背囊》一類以中學生為主要閱讀對象的選刊也應運而生。這些創(chuàng)舉彌補了教材選文的不足和體例的僵化，對于拓展語文課堂的時空，優(yōu)化母語學習環(huán)境，提升學生的讀寫能力起到了一定的輔助作用。然而，這些讀物雖然為學生提供了較為豐富的閱讀材料，增大了學生的閱讀量，但也暴露出開放度太大、訓練量太小、針對性不強、費時多、見效慢的弊端，經(jīng)過一陣火熱之后，日漸被人冷落。尤其是當人們逐漸發(fā)現(xiàn)新課改并沒有從根本上改變以分數(shù)來評定學生的閱讀水平和語文能力，強化訓練仍然是最有效的教學手段時，各種以習題為主要形式的教輔資料死灰復燃，一本數(shù)冊，一編多輪，鋪天蓋地，幾乎無所不用其極，剛剛有所轉(zhuǎn)機的語文教學又重新陷入機械繁瑣、沒有靈魂的訓練怪圈。這些做法不僅加重了學生的經(jīng)濟和學業(yè)負擔，而且扼殺了學生語文學習的興趣，消磨了學生長期語文學習形成的那么一點有限的閱讀能力。能不能找到一種辦法，既滿足學生文化閱讀的需求，能夠有效地增強學生的文化內(nèi)涵，又兼顧閱讀能力的規(guī)范化訓練，引導學生精細化閱讀呢？我們在對現(xiàn)階段語文教學的知識能力目標和人文教育目標進行認真梳理和仔細甄別的基礎(chǔ)上，組織一批課改優(yōu)秀教師和命題專家，以閱讀教學與考試能力培養(yǎng)為研究課題，進行了系統(tǒng)的研究和實驗，積累了大量的經(jīng)驗。在此基礎(chǔ)上編寫了這套叢書一一《經(jīng)典閱讀300題》。
    叢書集經(jīng)典閱讀與能力訓練為一體，以期讓學生在閱讀經(jīng)典、訓練答題中既得到先進文化的熏陶，提升人文精神，又能有效地進行基礎(chǔ)知識的學習和基本技能的訓練，提高閱讀能力。因此，我們對選文進行了嚴格的挑選，以名家名篇為主，兼收新近發(fā)表的優(yōu)秀文學作品，所選文章都有較大的閱讀價值，體現(xiàn)經(jīng)典性，具有深厚的文化內(nèi)涵。與此同時我們還注意了選文的可讀性，力求能夠調(diào)起學生的“口味”，所選文章都是文質(zhì)兼美的佳作，具有很強的藝術(shù)性。我們對閱讀練習更是綜合各地高考和中考的命題特點，精心打造，體現(xiàn)文化學習和閱讀能力培養(yǎng)的宗旨，按照閱讀能力培養(yǎng)的層級和思維訓練的要求設(shè)題，盡量做到體現(xiàn)多樣性和規(guī)范化，以滿足閱讀練習之需。