進(jìn)入2l世紀(jì)，我國(guó)正在經(jīng)歷一場(chǎng)深刻的課程變革，語(yǔ)文不再是傳統(tǒng)意義的單純的課本，而是多元的、立體的、生態(tài)的文化課程。和著新課改的步點(diǎn)，我們跨進(jìn)了一個(gè)全新的閱讀時(shí)代。時(shí)文走進(jìn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的課堂，閱讀經(jīng)典成為一種時(shí)尚。但一個(gè)新的問(wèn)題也相隨而生，在浩如煙海的古今名作中，究竟什么樣的文章適合中學(xué)生閱讀，怎樣讀才能產(chǎn)生最佳效果呢？
    一批語(yǔ)文教育專家和課改先行者對(duì)此進(jìn)行了大量有益的探索，先后推出諸如《語(yǔ)文自讀課本》、《中學(xué)生文化讀本》、《新語(yǔ)文讀本》、《快樂(lè)語(yǔ)文讀本》、《青春讀本》在內(nèi)的大批教學(xué)輔助讀物，與此同時(shí)，《讀者文摘》、《特別關(guān)注》、《時(shí)文選萃》、《智慧背囊》一類以中學(xué)生為主要閱讀對(duì)象的選刊也應(yīng)運(yùn)而生。這些創(chuàng)舉彌補(bǔ)了教材選文的不足和體例的僵化，對(duì)于拓展語(yǔ)文課堂的時(shí)空，優(yōu)化母語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)生的讀寫能力起到了一定的輔助作用。然而，這些讀物雖然為學(xué)生提供了較為豐富的閱讀材料，增大了學(xué)生的閱讀量，但也暴露出開放度太大、訓(xùn)練量太小、針對(duì)性不強(qiáng)、費(fèi)時(shí)多、見(jiàn)效慢的弊端，經(jīng)過(guò)一陣火熱之后，日漸被人冷落。尤其是當(dāng)人們逐漸發(fā)現(xiàn)新課改并沒(méi)有從根本上改變以分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)定學(xué)生的閱讀水平和語(yǔ)文能力，強(qiáng)化訓(xùn)練仍然是最有效的教學(xué)手段時(shí)，各種以習(xí)題為主要形式的教輔資料死灰復(fù)燃，一本數(shù)冊(cè)，一編多輪，鋪天蓋地，幾乎無(wú)所不用其極，剛剛有所轉(zhuǎn)機(jī)的語(yǔ)文教學(xué)又重新陷入機(jī)械繁瑣、沒(méi)有靈魂的訓(xùn)練怪圈。這些做法不僅加重了學(xué)生的經(jīng)濟(jì)和學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，而且扼殺了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，消磨了學(xué)生長(zhǎng)期語(yǔ)文學(xué)習(xí)形成的那么一點(diǎn)有限的閱讀能力。能不能找到一種辦法，既滿足學(xué)生文化閱讀的需求，能夠有效地增強(qiáng)學(xué)生的文化內(nèi)涵，又兼顧閱讀能力的規(guī)范化訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生精細(xì)化閱讀呢？我們?cè)趯?duì)現(xiàn)階段語(yǔ)文教學(xué)的知識(shí)能力目標(biāo)和人文教育目標(biāo)進(jìn)行認(rèn)真梳理和仔細(xì)甄別的基礎(chǔ)上，組織一批課改優(yōu)秀教師和命題專家，以閱讀教學(xué)與考試能力培養(yǎng)為研究課題，進(jìn)行了系統(tǒng)的研究和實(shí)驗(yàn)，積累了大量的經(jīng)驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上編寫了這套叢書——《經(jīng)典閱讀300題》。
    叢書集經(jīng)典閱讀與能力訓(xùn)練為一體，以期讓學(xué)生在閱讀經(jīng)典、訓(xùn)練答題中既得到先進(jìn)文化的熏陶，提升人文精神，又能有效地進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和基本技能的訓(xùn)練，提高閱讀能力。因此，我們對(duì)選文進(jìn)行了嚴(yán)格的挑選，以名家名篇為主，兼收新近發(fā)表的優(yōu)秀文學(xué)作品，所選文章都有較大的閱讀價(jià)值，體現(xiàn)經(jīng)典性，具有深厚的文化內(nèi)涵。與此同時(shí)我們還注意了選文的可讀性，力求能夠調(diào)起學(xué)生的“口味”，所選文章都是文質(zhì)兼美的佳作，具有很強(qiáng)的藝術(shù)性。我們對(duì)閱讀練習(xí)更是綜合各地高考和中考的命題特點(diǎn)，精心打造，體現(xiàn)文化學(xué)習(xí)和閱讀能力培養(yǎng)的宗旨，按照閱讀能力培養(yǎng)的層級(jí)和思維訓(xùn)練的要求設(shè)題，盡量做到體現(xiàn)多樣性和規(guī)范化，以滿足閱讀練習(xí)之需。