1.我們?yōu)槭裁匆�編寫這套叢書？
　　2014年9月9日，在第30個教師節(jié)來臨之際，習近平總書記在看望和慰問北京師范大學的師生時指出：“扎實的知識功底、過硬的教學能力、勤勉的教學態(tài)度、科學的教學方法是老師的基本素質(zhì)�！敝�后，教育部等五部門印發(fā)了《教師教育振興行動計劃（2018-2022年）》，其中強調(diào)“創(chuàng)新教師教育模式，培養(yǎng)未來卓越教師……注重協(xié)同育人，注重教學基本功訓練和實踐教學，注重課程內(nèi)容不斷更新，注重信息技術(shù)應(yīng)用能力，教師教育新形態(tài)基本形成”。
　　教學能力為何如此重要？我們先來傾聽一位在職中學物理教師的心聲。該教師大學曾就讀于我國頂尖學府，毋庸置疑，其綜合素質(zhì)尤其是學科基礎(chǔ)非常好，現(xiàn)在在杭州的一所高中任教，教齡已有兩年，但他對教學產(chǎn)生了很多困惑：“我對每一個物理概念都很清楚，每一道題目我也都會解答，甚至能運用多種方法，可我非�？鄲赖氖�，我不知道如何讓學生像我這樣去理解相關(guān)概念。在課堂上，我按照自己的想法去講課，我認為講得很清楚，但發(fā)現(xiàn)很多學生還是會有不理解的地方，可我又不知道怎么辦�！�
　　其實，這是一個具有普遍性的問題，不僅僅是這位教師的困惑。課程理論告訴我們，從國家出臺課程標準，組織編寫教材等，到實際課堂上讓學生能夠真正學會，中間至少需要經(jīng)過“教師對國家課程的理解與內(nèi)化”“形成期望學生樂學、會學與學會的方案”“課堂實施與教學生成”等環(huán)節(jié)。這個過程就體現(xiàn)了一個教師的教學能力。上面提到的那位教師，雖然他的學科基礎(chǔ)很扎實，但他的教學能力還有待提升。相反，有些教師，他們的學科功底雖然不是很深厚，但他們卻能夠促進學生的學習，也就是具有較強的教學能力。當然，我們更希望的是，教師的學科基礎(chǔ)與教學能力都處于較高的水平。不管怎樣，具有過硬的教學能力，是一位普通教師走向卓越的必要條件。
　　因此，各高校尤其是師范院校，非常重視對師范生教學能力的規(guī)范與強化。為此，各高校的培養(yǎng)方案靈活多樣，相關(guān)圖書如《課堂教學技能訓練》《教師常用教學技能訓練》等出版了多個版本，不可否認，這些培養(yǎng)方案或圖書，都為提升師范生的教學能力發(fā)揮了重要作用。但是，當前師范生的教學能力實訓存在的問題也較為突出。概括地講，主要有如下四個方面：重理論講授輕教學實踐，重問題剖析輕教學改進，重依靠經(jīng)驗輕基于證據(jù)，重“錦上添花”輕全體提升。
　　基于此，杭州師范大學經(jīng)亨頤教師教育學院團隊圍繞“如何有效地促進師范生發(fā)展過硬的教學能力”這一核心問題，開展持續(xù)、系統(tǒng)、深入的研究與實踐，歷經(jīng)近十年，形成了師范生教學能力實訓的新樣態(tài)，成效顯著。近六年來，我校學生多次在全國和全省師范生教學比賽中名列前茅，更為重要的是，這也帶動了全校師范生的教學能力提升。
　　為了使成果能惠及更多的師范生，我們希望對本叢書感興趣的其他高校的教師與同學，一起參與到探索我國師范生教學能力培養(yǎng)的有效路徑的研究中來，這就是我們編寫本套叢書的初衷。
　　2.本叢書的編寫體例有哪些特色？
　　本叢書一改傳統(tǒng)的師范生教學能力實訓教材的編寫體例，采用“共生式”體例，也就是師范生和教師教育者，通過實訓手冊共建共享，生成彼此對教學的認識，從而發(fā)展師范生的教學能力。具體而言，主要表現(xiàn)為以下五個方面的特色。
　　◇尊重規(guī)律
　　我們基于對100余名優(yōu)秀師范生教學能力發(fā)展的實證研究結(jié)果，通過全面深刻地揭示師范生教學能力發(fā)展內(nèi)因、外因的相互關(guān)系，探索出師范生教學能力發(fā)展的規(guī)律：一是方向標，需要質(zhì)量標準引領(lǐng)；二是進階序，需要經(jīng)歷規(guī)范化、精細化、個性化等三個階段；三是內(nèi)驅(qū)力，需要師范生具有主動性，靈活采用自主、合作，探究等學習方式；四是助推器，需要大學教師教育者與中小學一線優(yōu)秀教師協(xié)同指導。
　　◇基于證據(jù)
　　為了改變傳統(tǒng)的師范生教學能力實訓“重依靠經(jīng)驗、輕基于證據(jù)”的問題，我們分別從章節(jié)設(shè)置和實訓模塊設(shè)計兩方面予以保障和引導。
　　關(guān)于章節(jié)設(shè)置：一是將傳統(tǒng)的“課標解讀”“教材分析”“學情分析”三個方面的教學能力，作為各分冊第一章的三節(jié)內(nèi)容，它們構(gòu)成了師范生教學能力實訓的“三角基”，統(tǒng)稱為“教學證據(jù)的獲取與分析”，以確保建立牢固的基礎(chǔ)證據(jù)；二是突出三個一致性，即“學、教、評均與學習目標一致”“學、教、評三者一致”“教學方案（學思案）與課堂實施一致”。
　　關(guān)于實訓模塊設(shè)計：一是強調(diào)“實訓目標”，規(guī)定并引領(lǐng)實訓的過程與方向；二是強調(diào)“學思并進”，基于文獻比較與分析來建構(gòu)師范生自己的觀點；三是強調(diào)“敏于踐行”，運用師范生自己建構(gòu)的觀點進行實訓；四是強調(diào)“以評促訓”，對照各種教學能力PTA檢核量表進行實訓與修改完善；五是強調(diào)“知行合一”，引導師范生